段建平

摘要:教学的整个过程就是教与学的双边活动,语文教学只要以自己丰富的知识、可亲的态度、生动的语言,加之富有感染力的方式去影响学生,那么就一定能在教学中传授知识,培养智能,开阔学生的视野,拓宽学生的空间,进而美化学生的心灵。

关键词:感染艺术 激发兴趣 发挥想象 引起共鸣

在语文课堂教学中,有的老师上课幽默诙谐,妙语连珠,使学生心悦诚服;有的老师上课语言精炼,思路清晰,环环相扣,能带领学生神游知识大观园;还有的老师上课时善于把知识融贯在一个个生动有趣的故事里,使学生入神入境;也有的老师善于以自己的感情带动学生的情感,使之精神振奋,激情洋溢……这样的课,在整个课堂教学中,无疑会产生一种悦人心目、牵人心思的吸引力,形成一种扣人心弦、催人奋进的号召力,使教师之心与作家之心、学生之心,达到心心相印,情情相通,这就是语文教学课堂中的感染艺术。

经过十几年的语文教学实践,我认为,在语文课堂教学中,采取以下几种形式,颇具艺术的感染力,写出来和同行们共同探讨。

一、激发兴趣

兴趣是学生学习的内动力,是学生学习生活中最现实、最活跃的成分,也是学生学好语文课的入门先导。作为一名语文老师,如果不管什么文体、什么内容,一味采用“介绍作者、交代背景——注音、解词——朗读、分段——讨论内容、归纳中心——分析特色、完成练习”的固定模式进行教学,课堂气氛死气沉沉。学生能不觉得索然无味吗?能有兴趣可言吗?

众所周知,作家在写作时候,只有自己被感动,才能写出感动读者的作品。语文教学也是如此,在课堂上,能够感染学生的感情,往往正是教师自己体验过的感情;学生对课文的理解、体验,实质上就是学生之心对跃动于作品字里行间的作家之心的碰撞。要培养学生学习语文的兴趣,首先要求教师在教学中要努力做到动之以情,授之以趣,抓住学生的心理,用知识的本身去吸引学生。因此,语文教师可根据语文不同文体的特点,精心设计课堂教学的每一个环节,从不同的角度来激发学生的学习兴趣。如:①以故事情节吸引学生;②从耐人寻味的题目入手;③设计系列引起悬念的问题;④学习语文知识和画图相结合等等。这样,既激发了学生的学习兴趣,又活跃了课堂气氛,从而受到良好的课堂效果。

二、发挥想象

我们知道,在学习课文中的文学作品时,不能仅仅停留在作品所描绘的形象上,而要根据自己的生活经验,进行由此及彼的联想,合情合理的想象,这样,才能使文学作品的形象丰富、充实起来,从而受到借形传神、寓虚于实的良好效果。如果学生不善于进行积极的想象和联想,那么再丰满的文字形象,再优美的闲情逸致,也只能是文字的堆砌而已。

“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”,这样脍炙人口、传诵千古的名句,渲染出恢宏阔大的意境,描绘出含义深远的画面,但在一些想象力较差的学生眼中,却是平淡无奇,毫无韵味可品的。在这种情况下,语文教师就应当引导学生根据作品的内容展开积极地思维,引导学生反复品味,充分咀嚼,达到感受和理解的有机统一。同时,在教学中,教师要有目的地采取多种形式,启发学生打开想象的大门,进行多角度的比较、联想、思考、分析、归纳,从而达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。

三、引起共鸣

语文教材本身就是感情的海洋、感情的火山,而学生纯真、敏感的心灵又洋溢着对美的食物、美的形象、美的心灵的强烈渴求,所选范文中创造的艺术境界,既是具体的、活生生的客观世界的艺术再现,又大都浸透了作者热烈深沉的爱憎之情,因而具有强烈的艺术感染力。“引起共鸣”这种方法就是指教师在指导学生学习文学作品时,通过文学作品的形象表现出来的思想情操,震撼学生的心灵,引起学生思想感情的回旋激荡。

在语文教学实践中,语文教师往往都有这样的切身体验,那就是在学习现代作品、当代作品时,教师稍加引导点拨,学生便能自然而然、轻而易举地进入作品展现的世界,为作者的真情实感而感动,激情澎湃。但当讲授不同时代、不同民族的文学作品时,由于历史、区域所限,学生往往很难产生共鸣,然后通过作品与学生的心发生共振共鸣,并在这种共振共鸣中,让学生的思想得到净化,心灵得到美化。教师应当引导学生结合所学的历史知识,结合时代背景,让学生了解作品展示的时代矛盾,调动学生日常生活中相同的生活境遇,使学生身临其境,能具体去体验文学作品所表达的情感。如学习文天祥的《过零丁洋》,杜甫的《春望》,于谦的《石灰吟》时,教师通过具体分析,使学生深入体验古人的爱国主义精神与民族气节,从而激发起学生的爱国激情。

四、当好导演

目前,在众多语文教改呼声中,传统的教学方法已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的主导与主体的关系已转变为导与演的关系,教师就是导演,学生就是演员,课堂就是舞台,课本就是剧本。语文教师以导演的身份设计课堂教学,必须具有感染力。当然,要当好一名出色的导演,首先要对剧本(教学内容)了如指掌,教学过程中让学生充分发挥他们的积极性和主动性,把课堂交给学生,由学生读、说、演,老师只起个引导和点拨的作用。如讲授文言文《核舟记》时,可让学生充分研讨课文,老师只作个别难点上的指导,重点体会文中的生动描写。下一步就该让学生自己动起来,让他们分组讨论,认真研读课文,自我搭档,分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印,还有舟尾两个舟子。在表演过程中,教师不要急于批评或指点,让学生自己观察比较,在比较中加深对课文的理解,明确优点所在、失误所在。

当然,以上阐明的仅仅是课堂教学感染艺术的几种形式,其他的形式与方法还需要我们在教学实践中不断摸索。教学的整个过程就是教与学的双边活动,语文教学只要以自己丰富的知识,可亲的态度,生动的语言,加之富有感染力的方式去影响学生,那么就一定能在教学中传授知识,培养智能,开阔学生的视野,拓宽学生的空间,进而美化学生的心灵,使我们的语文课堂教学达到日臻完善、炉火纯青的境界。