冯妙群

时间已经过去四年了，可浙江省舟山市南海实验学校大礼堂里的那一幕却依然时时叩击着我的心：在舒缓、悠扬的音乐伴奏下，韩军老师饱含感情地朗读着杜甫的诗歌《登高》。他那沧桑而沉重的语调、舒缓而郁塞的语速，一下就把那个“穷年忧黎元，叹息肠内热”的诗人形象演绎出来，把学生们带到了一千年前那个枯涩而沉重的秋季。有的学生悄悄擦拭眼角的泪花，有的老师红了双眼，连韩军老师也几次掏出手绢来拭去眼角的泪。我常常想，这样的朗诵效果，是任何文本分析都达不到的。

同时，我也不禁反思起自己的阅读教学。应该说，我是朗读教学的忠实拥护者和积极实践者。但扪心自问，又有几个学生，或者说我自己又有几次是真正人情入境了呢?

印象中有那么几堂朗读课是令我比较满意的。记得那是在《沁园春·长沙》课上。同学们在录音带的引领下，齐读得颇有味道，确也让人感受到了毛泽东那“到中流击水，浪遏飞舟”的革命豪情。但我转念又想，如果没有录音带的“示范”，学生会读出那博大的情怀吗?

两年前，我尝试用情感体验法教徐志摩的《再别康桥》一诗。我把这堂课处理成朗读课。教师范读、名家朗诵、学生朗诵；个别读、小组读、全班齐读……各种朗读方法，不一而足。学生们诵读得十分投入，讨论得也十分热烈，我对这堂课甚为满意。就在我自得之时，一个学生提了一个问题，为我的得意作了一个很好的脚注：“‘揉碎在浮藻