李　蓉

【摘 要】鲁迅，一个关注“病态社会”精神“病苦”的人，一个善于心理剖析的人，他笔下的人物性格突出，情感丰富，作品中细节描写，特别是心理描写中副词、连词的运用尤为有个性。

【关键词】文学评论；鲁迅；心理描写；副词；连词

鲁迅小说，关注“病态社会”中人的精神“病苦”，对人的精神创伤与病态的深入开掘，因而显示出一种灵魂的深。高中语文教材第一篇小说，就是鲁迅的《祝福》，并且在教学建议中明确指出：鲁迅要以文学作为启蒙的工具，唤醒民众。因此，他的很多作品的主题都是批判封建思想的。教师要联系鲁迅的思想和他的作品整体的倾向，来指导学生理解小说的主题，并引导学生积极思考小说的现实意义。

如何指导学生理解小说的主题？除了社会环境的描写之外，了解小说主题的主要途径是通过对人物的具体分析。《祝福》中主人公祥林嫂的人物形象分析主要通过外貌语言等可以得知，并且由之可以得出中国农民特别是妇女阶层的病态特征。而作为鲁迅小说两大主题之一的“知识分子”——“我”只是在文章的首尾出现，如何让学生在了解祥林嫂的同时去认识鲁迅笔下的知识分子，就是小说思想意义的另一大教学目标。

在“我”与鲁四老爷、短工，甚至与祥林嫂的言辞动作中，学生可以归纳总结出，“我”对祥林嫂的回避躲闪，甚至是问心有愧的心情，然而这多是显性的分析。如同在日常的作文中一样，学生对人物的描写多半流于可见之外貌，可听之言语，可描之动态，而忽视了人物的心理描写。因此，引导学生学习小说的细节心理描写也是作文训练的重点。

在《祝福》中，有处典型的人物心理描写：

自己想，我这答话怕于她有些危险。她大约因为在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，然而会不会含有别的什么意思的呢？——或者是有了什么豫感了？倘有别的意思，又因此发生别的事，则我的答活委实该负若干的责任……。但随后也就自笑，觉得偶尔的事，本没有什么深意义，而我偏要细细推敲，正无怪教育家要说是生着神经病；而况明明说过“说不清”，已经推翻了答话的全局，即使发生什么事，于我也毫无关系了。

在这段的教学中，笔者采用替换教学法，把这段替换为：

自己想，我这答话怕于她有些危险。她因为在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，含有别的什么意思的呢？——有了什么豫感了？有别的意思，又因此发生别的事，则我的答活委实该负若干的责任……。随后也就自笑，觉得偶尔的事，本没有什么深意义，我偏要细细推敲，正无怪教育家要说是生着神经病；明明说过“说不清”，推翻了答话的全局，发生什么事，于我也毫无关系了。

替换之后，文章原意没有发生任何的改变，然而在仔细诵读中却能发现，改后的文字语气肯定，作者原文中所体现的矛盾焦虑的心情荡然无存。而造成这种变化的仅仅在于平时大家鲜为注意的一些连词和副词“大约、然而、会不会、或者、倘、但、而、而况、已经、即使”。

在同时期的小说《阿Q正传》中，对于阿Q的名字，鲁迅也可谓颇费心机：

我曾仔细想：阿Ｑｕｅｉ，阿桂还是阿贵呢？倘使他号月亭，或者在八月间做过生日，那一定是阿桂了；而他既没有号——也许有号，只是没有人知道他，——又未尝散过生日征文的帖子：写作阿桂，是武断的。又倘使他有一位老兄或令弟叫阿富，那一定是阿贵了；而他又只是一个人：写作阿贵，也没有佐证的。其余音Ｑｕｅｉ的偏僻字样，更加凑不上了。

鲁迅在极度不安的揣测中，“倘使”他号月亭，“或者”八月过生日，几乎断定“一定”是阿桂了，却突然又一个转折“而”他“也许”有号，又“倘使”有兄弟，那该“一定”是阿贵了，两次的变化，忽然又一个转折，“而”因为他是一个人，连阿贵也无从考证了！可见当时鲁迅的心情是多么的无奈与不安。

其实就鲁迅的审美观而言，他个人认为，小说必须写得从容，留有余地，无论做文章还是做事。他还说了一句更重的话：“人们到了失去余裕心，或不自觉地抱了不留余地心时，这民族的将来恐怕就可虑。”所以他较满意的文章并不是普通人喜欢的战斗性较强的《狂人日记》、《药》等，而是《孔乙已》和《在酒楼上》。

《祝福》中，“我“的内心即是：极端的异类感——家乡唯一一个接受新思想的人，“谈话总是不投机”的人；极端的绝望感——家乡与我而言再无任何亲情，“无论如何，决计要走了”的人。所以“我”才在思想中，反复的挣扎，祥林嫂问我死的问题“大约”是感到寂寞，“或者”是由于有了豫感，“倘若”有了别的意思，“即使”发生了什么事情，也“应该”和我没有关系吧？

在这里“我”即是伟大的犯人，也是伟大的审问者。“我”在无意识中成为帮凶的同时，也在引起自身的反省和自我审问，两种声音在相互碰撞。每个人都是审问者，每个人都是犯人。这其实是鲁迅内心的自我辩诘。所以，他的小说是一种“开放的文本”，一种“撕裂的文本”：他自己的价值判断是非常复杂的，充满矛盾的内在紧张。

如同《老人与海》中未知结构一样，老人船边的巨大鱼骨，在老人的眼中这是他用尽生命拼搏的证据，而在岸边度假酒吧里人们的眼中却只是一个不值一提的玩笑，那么，这鱼骨我们究竟应该怎么去面对？对于祥林嫂的死究竟“我”有没有责任？阿Q的名字究竟是什么？阿Q究竟是坏还是不坏？鲁迅在提出质疑的同时，并没有正面问答，而是通过一系列的副词、连词的运用，把思考的痛苦，命运的不安，展现给读者。一个宏大的结构，一个两难选择，一个痛苦的阅读经验，留给读者的反而是思考的快感。在这痛苦的内化中，把它隐藏到生命的、心灵的深处，把所有的惊心动魄的追问变成了长久的回味和更深远的思索，通过悲剧的净化，使精神得到升华，“而上了苏生的路”。所以“我”才在最后觉得“懒散而且舒适”，连空中到处都是“祝福的空气”；阿Q也在临死前甚至隐隐约约的觉得“过了二十年又是一个……”；夏瑜的坟上也“分明有一圈红白的花”。

结合高中作文训练《写出人物的个性》中的要求：“要有真实生动的细节”，在小说的教学中，就要特别注意细节的观察，细读文章中的字词，体味作者的思想情感。通过揣摩、咀嚼、赏鉴，重点指出这些连词、副词的表达效果，对于提高学生在现代文阅读中分析综合C级能力（筛选整合文中信息，分析概括作者在文中的态度）和鉴赏评价E级能力（鉴赏语言的表达技巧，评价文章的思想合作者态度），技巧性的回答问题起着至关重要的作用。

【作者简介】李蓉，四川省华蓥一中教师。