唐松林　刘艳庆

［摘 要］ 农村教师教育一直与城市教师教育是在同一理论框架下进行的，大致存在标准改善 型、中小学改善型和一体化改善型等三种模型。但针对农村教师发展而言，以上三种模型存 在农村教师独立人格遮蔽、农村教师群体特殊性缺场、农村教师教育效用过低等弊端。背景 方法是一种加强农村教师教育的方法论思想，认为农村教师教育的重点和核心应该是围绕农 村教师生存现场，农村教师教育主体是农村教师而非大学专家，最重要和最有价值的农村教 师教育机构是农村学校而非大学，农村教师的特殊环境与特殊资源对农村教师发展具有重要 价值。

［关键词］背景方法；农村教师；农村教师教育；模型创新

［中图分类号］G650［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（2008)04-0063-06

一、农村教师教育的三种模型

严格说来，农村教师教育不存在单独的模型，它一直是与城市教师教育在同一理论框架 下进行的。即在促进教师发展上，大家一直关心的问题是，如何建立具有普适性的教师 教育模型。从教师教育产生至今，大致存在三种模型。

1．标准改善型^[1］

标准改善型是教育现代化的产物，是伴随着现代教师培养机构——师范院校的诞生而诞 生的，一直有着很强的生命力。标准改善型的逻辑假设是，以一个教师应该具有的职业素 质为 目标，激励或要求准备从事教职的人达到这些目标。它的价值取向是一种客观主义价值取 向。即在师范院校教育中，设计了一套教师发展的素质目标系统，然后开设一些假设可以达 到这些素质目标的课程，只要准备从教的人按照规定完成这些课程并达到课程标准，就认为 教师达到了相应的素质目标，便成为一个合格教师。……