卢洪莉

ブ醒в镂淖魑基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会：

ヒ弧⒂眉としㄅ嘌创造性思维

バ巳な亲詈玫睦鲜Α？鬃釉说：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐知者。”（《论语。雍也》）心理学研究表明：兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，而中学生的学习兴趣是个性意识的倾向性的动力系统中最现实、最活跃的成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、执着地去探索。中学语文教学要培养学生的创造性思维能力，第一要着就是激发学生学习语文的兴趣。

ナ紫龋教师要把学生当成谁知的主人，充分发挥他们在谁知过程中的主体作用。教师可根据语文教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的道理，展现为现实生活中具体可感、生动活泼的事实或现象；也可引导学生去观察、去发现、去找出它的特征及其规律，从中受到启发，昌盛好奇心。有了这种好奇心，才有可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、比较、实验、研究、展现自己的智慧和才干。

テ浯危为激发学生学习兴趣，语文教学必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、探索、研究，使它成为自己的兴趣中心，才能从挖掘教材内容上、组织教学上，选择教学方法上下工夫，才能使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而有效的激发学生的学习语文的兴趣。

ザ、想象法拓展创造性思维

ヌ招兄说：“处处是创造之地，时时是创造之人，人人是创造之人。”创造思维没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造机会，能不能把握住这个机会，最重要的是在语文教学中培养学生的创造思维品质，这是创造能力的发展基础。语文教师的教学活动对学生创造思维品质的培养有极大的影响，语文教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。学生会不会提问要远远胜过会不会回答，语文教师要千方百计拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去发挥各自的想象力和创造力，尽情释放生命中的创造能量。

ピ诮搪碇略兜摹短炀簧•秋思》时，我让学生在充分理解该曲所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改写成一篇优美的散文，使学生“心游万刃，思接千载”。教完《皇帝的新装》一文后，我要求学生续写游行大典结束后的故事，以半命题《？？的皇帝》的形式，引导学生展开想象、讨论，活跃其思维，激发创作热情。学生能补出《不敢穿新装的皇帝》、《谈衣色变的皇帝》等富有新意的文题，写的文章，情节曲折，任务栩栩如生，阅读后，让人忍俊不禁。

ピ诮萄е校利用想象进行创造性思维的方式很多，关键是找到“触发点”、“着火点”。丰富多彩的想象，可打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。

ト、质疑法促进创造性思维

グ因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向，甚至相反的方面进行大胆的质疑，探索求异。没有“求异”就没有“创新”。对学生的一些不同看法要予以鼓励，允许不同意见，甚至错误意见的存在，因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生的自信心，激发求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。

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ァ氨冉鲜且磺欣斫夂退嘉的基础。”（乌申斯基）比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。经常采用比较法可训练学生的创造性思维。老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，为了让学生进一步体味作者的写雨的精妙，我让学生将本文的“夏雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较，学生们明确了：①夏雨大、猛、硬；春雨细、轻、柔——写景要抓住特征才能写的逼真。②朱自清写春雨，是为了表达作者对春天的无限赞美之情，所以他笔下的春雨写的那么美妙动人；老舍先生写夏雨，是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣，所以他笔下的夏雨写的如此凶猛可怕——写景是为了表现文章中心思想服务的。这种比较法无疑会在学生头脑中产生丰富的思维内容，他们可以从异中见同，从同中见异，其创新思维必将迸发出灿烂的火花。

ァ疤跆醯缆吠罗马”。培养学生创新思维能力的途径肯定还有很多，只要我们注意在教学实践中，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，创新教学，不断修炼自己的语文教学艺术功力，就一定能在素质教育的大讲台上意气风发，胸有成竹，应对自如；一定能够在“创造教育”的二十一世纪培养出更好的具有创新思维能力的社会主义建设人才。

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