安梅英

ニ樟教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。这就要求我们教师不仅要提升学识、道德修养，还要用心“扮靓”自己的课堂教学用语。

ヒ弧⒂镅杂琶馈⒘槎，富有表现力

ビ镂慕滩氖瞧咀庞镅晕淖值拿浇楸硐炙枷肭楦械摹Ｒ虼耍作者蕴涵的情感加上语言文字自身的情感性，就决定了教材本身具有各种各样的美感；既有《安塞腰鼓》的雄壮美，又有《百合花》的清丽美；既有《胡同文化》的生趣美，又有《草船借箭》的智慧美……

ジ叨基说过：“人们爱听悦耳而有旋律的声音。”教师们在语文教学中，要结合教材的情感，追求语言生动形象、具体直观。即讲究声调抑扬顿挫，注重轻重徐疾、高低、强弱的搭配，选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想，缘情发声，以声传情，把无声的教材描摹成充满美感的画面。

ザ、语言具有启发性和点拨性

テ舴ⅲ源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”，朱熹曾对此作出精辟的解释：“愤者，心求能而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见启发之重要。教学中，教师要不断营造氛围，引导学生析疑质疑，但不是硬牵着他们走；指明学习途径，但不代替他们达成结论。

ヒ晃唤淌υ诮潭了纬诗人杨万里的《小池》时，就成功地运用启发性的语言，指导学生确定该诗所描述的时间。

ナΓ呵氪蠹易约憾凉攀，想一想，这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色？要注重重点词句。