薛玉华

ピ谛驴纬谈母锏氖匝橹校我们不可回避地会遇到各种各样的问题。在众多的问题中，如何抓住主要矛盾，处理好以下几种关系，尤其值得我们去思考。

ヒ弧⑷绾握确处理“课程标准”与“实验教材”的关系

ァ翱纬瘫曜肌笔俏颐墙萄行为的唯一标准，是国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性和法律性，是我们不可改变，并必须严格执行的教学“宪法”。而在提倡百家争鸣的今天，“实验教材”的版本又较多。在一个“课标”多种教材的情况下，我们应该清楚，教材仅仅是为达到“课标”要求的一种工具，是为学生更好地完成“课程标准”所提出的学习任务服务的。为此，我认为，它们之间的关系可以理解为“依课标，不一定靠本”。一切教学行为都必须以“课标”为准则，教材作为一种工具，可以用，可以不用；也可以用其部分；还可以根据实际（天气、物产、风俗、环境等），重新去整合、重组、扩展、开发，灵活地为我所用，充分体现“信奉而不唯是，遵循而有所立”的教材处理原则。

ザ、如何处理好个性（差异）与全体的关系

ピ诮逃上，没有差生，只有差异。根据“多元智能”的理论，人的智力是多方面的，而且是有差异的。每个人的智能在发展的过程中都有其独特的轨迹，如何在教学上适应学生的各种学习需求和状态上的差异，创设尽可能多的学习机会和任务让学生选择，就必须正确处理个性与全体的关系。我们应该尊重学生不同的生活经验，允许不同的学生有不同的成长；……