苏　彦

ァ队镂目纬瘫曜肌分幸求初中学生：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文。”学生互批自改作文改变了过去教师精批细改，学生一塞了之，“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”的状况，把作文的批改权交给学生，既减轻了教师的负担，又调动了学生的主观能动性，是新课程改革理念下一种行之有效的作文批改方式。这种作文批改方式虽好，但在实际操作过程中却仍然存在着一些误区：

一、重主体轻主导

叶圣陶先生指出：“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，互评自改作文时，必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，开发学生修改习作的潜能，给予他们“一方快乐的天地”。基于此，实际教学中，出现了一味注重发挥学生的主体地位，过分追求课堂火热，却忽略了教师本身的主导作用的现象。

ケ砻嫔峡矗教师大胆放手，课堂上一片“繁荣景象”，学生们都动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也非常活跃，结果却往往徒劳无功：缺乏教师必要的引导，不能及时界定本次作文的评改重点，使互批自改带有随意性；没有教师制订的有效的组织措施，使互批自改陷入无组织性；教师对批改中出现的有争议的问题不及时解决，使自评自改失去了公正性……这样的课堂，此起彼伏的热烈并没有真正激发学生深层次的思维，多数学生只是停留在“知其然”的层面上，对提高他们的能力并没有多少帮助。