刘鸿程

现阶段，普通高中生源比示范性高中差，致使学校出现大量的数学学习不良学生，如不及时调节这部分学生的心理状态，将直接影响高中教育质量，严重阻碍学生的心理健康发展．为此，我们开展了普通高中学生数学学习不良心理的调查研究，深入分析普通高中学生数学学习不良心理的成因，进一步探讨不良心理的转化方法．

一、数学不良心理的表现及成因

1．学习基础与能力

相当一部分普通高中学生的数学基础知识较差，虽然能够掌握基本的概念和性质，但不能深刻地理解．对于最基础的题目能够解答，但速度较慢，难度稍微大一点的题目就不知道怎么考虑方法，对自己的稍答过程也不自信，在平时的测试中也反映出基础知识的薄弱；过多的失败经历使他们对数学学习失去信心和兴趣，心情经常处于焦虑、厌烦的状态，感到学习数学很无聊并且枯燥无味，学习无劲头，即使偶尔表现出兴奋和较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽也曾为一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣．

2．学习动机与态度

在调查中，大多数学生把高中学习局限于考大学，认为“学习第一，学习是将来的主要出路”，部分学生认为“学习不重要，成绩不好也不要紧”和“学习无用”．具体在数学方面，大部分高中生对学习数学的热情一般，甚至有部分同学认为学习数学无所谓，更有甚者，还有同学讨厌学习数学．这与他们“考大学或对生活认识”意识淡化是相一致的．值得注意的是，讨厌学习数学的学生数占相当份额，而且他们讨厌数学的根本原因与数学的实用价值紧密相关．调查结果显示，有近半数的学生认为“高中数学对于我们以后的生活几乎没有用处”．

3．学习策略

普通高中学生在一些重要的需要记忆的数学内容学习中，采用死记硬背的方法，大多停留在机械学习上．他们没有良好的学习习惯，大多数人课前不预习，课后不做系统的总结，作业也不能按时、按质、按量完成；在遇到难题时，他们大多选择抄其他同学的或者干脆不做，很少主动思考，然后查阅资料或请教老师来解决问题．

二、形成健康的数学学习心理的对策

1．导入新课，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开始是成功的一半．”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用．可以结合生活实例导入新课，不但可以激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化；也可以运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果，更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习．例如在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了．主人又说：“不该走的走了．”这时另一位朋友也走了．主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他．”结果三个全走了．提问：主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲．

2．加强对数学教材的艺术加工和处理，使学生重新树立正确的学习观念

数学教学的真谛在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种社会需要和精神享受，这种感觉不是单靠教师的说教所能使学生产生的，更主要的是靠数学自身的魅力和吸引力．就是说，还要把更多的精力花在对教材的艺术加工和处理上，充分挖掘教材潜在的趣味性，使课堂教学内容切合普通高中生的心理需要，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物．例如：在《导数》的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知进而抽象概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉的“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题．

3．培养学生的毅力

在普通高中有的学生缺乏毅力，自控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退，在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励学生动脑筋，用热隋的语言激励他们去攻克困难．此时，教师用任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量．给学生讲一些中外名人克服困难的故事，使他们懂得一个人具备坚忍不拔的意志品质的重要性．总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育学生学会用脑，帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力．

4．让学生在不断成功的体验中愉悦学习

反复失败的学生会越来越差，反复成功的学生会越来越好，数学课堂教育就是要让他们不断体验成功的快乐．教学中对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教．注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，在容易产生厌学情绪的班级的教学中，教学要求得降低一点，教学内容要严格控制在课本以内，考试题目容易一点，千万不能根据高考要求过早补充内容，企图一步到位，其结果往往适得其反．设计符合学生实际的作业，让大部分学生体验成功．高中生正值青春期，精力旺盛，心高气傲，情绪不稳定，鉴于自我认识水平有限，有时容易过高或过低评价自己，布置的课后作业切忌难度过高，以保护学生学习数学的积极性．