韦俊英

我们在教育教学中往往过多的强调智力因素的作用．而忽视了非智力因素的影响．近年来．由于各种社会和家庭等原因．使得学生厌学情绪加重．如何提高学生的学习兴趣，激发情感，引起学习动机，增强意志等非智力因素已成为教育教学中的当务之急．如何发挥兴趣这个非智力因素在物理教学中的作用，以下几点是本人的肤浅体会：

一、调动和激发学习动机，培养学生学习兴趣

学习动机是直接推动学习积极性的内部驱动力．一个生活在贫困农村的学生有“跳出农门”的动机；一个立志搞创造发明的人，他会对物理学科感兴趣；一个立志当文学家的人，他肯定爱好文学．也就是说，当学习的需要指向特定的目标时，便形成了学生学习的动机．学习动机也是在学习需要的基础上产生的，有正确学习动机的学生，学习热情高，专心致志，有克服各种困难的坚强毅力，他的学习态度会始终如一．相反．而对于一个没有特定的学习目标，缺乏正确学习动机的学生，遇到困难常常失去学习的勇气和力量．学习动机决定着学习的目的，而学习的目的在一定程度上反映着学习动机．对物理学而言，揭示自然界的奥秘，科学地研究自然界各种事物的规律可能成为学生学习的目的．这个目的可能是由将来出人头地的动机激发而产生的．也可能是为将来更好地为社会主义现代化科技服务的动机而产生的．不论哪一种动机的激发都会引发极大的学习兴趣．成功的教学不是强制：“兴趣才是最好的老师”，而是培养学生的非智力因素．除了良好的学习习惯、学习动机，提高学习兴趣显得举足轻重．有的学生由开始喜欢物理到最后厌恶物理，究其原因很大程度上是南于老师没注意培养和提高学生学习的兴趣．如上课提问少，语言陈旧、啰嗦，演示实验可见度低，课堂安排千篇一律等，都不利于培养学生非智力因素的发展，不能引起学生的兴趣．可见教师是教学的主体，在教学上起主导作用，一定要重视学生的学习动机和学习兴趣．

二、抓住机遇，激发学生的求知欲与兴趣

新学期开始初二学生刚接触物理，是学生学习兴趣最浓厚、最高涨的时候，他们对物理感到神秘、好奇．我们如果能抓住这个大好时机来诱导学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而达到激发学生学习兴趣的目的．上好开学第一节，安排有趣的实验，如演示土火箭．硬币隐现，惯性实验．针对有的学生被“麻”过电而产生怕电的心理，教师站在干燥的椅子上．用手触摸火线，让学生用测电笔触及教师的脚或头发，电笔都发光．而教师却安然无恙．平时上课多演示实验，如演示课本中的“发展空间”的“小实验”或让学生自己动手动脑去解决实际问题．让他们体验经过艰辛的脑力劳动之后的欢乐，感受到驾驶知识的乐趣．

三、设计创新课堂，强化和维持兴趣

要维持学生原有的学习兴趣和求知欲，教师应根据教材内容大胆创新，利用好教具和课本中的“物理在线”等多媒体教学达到声、色、形、情并茂．不断变换新教具、新挂图等，尽量让学生有机会动手实验，充分发挥学生的主观能动性，并通过概括、归纳、类比、排列、分析综合找出规律，形成系统的知识，以更新的面貌出现，使学生长期保持浓厚的兴趣．如把浮力的计算归纳为称量法、压力差法、公式法、平衡法．电压与水压、电流与水流的类比，串联电路和并联电路的对比等．设计好每一节课，概括、归纳好每一个知识点，有利于强化和维持学生的学习兴趣．

四、情感激化，支持和巩固兴趣

在教学过程中，注意情感的应用，注意师生情感共鸣的潜移默化作用，注意对学生心灵震撼的激励作用．“用情感来激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁便吸引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪．”这极其深刻地揭示了情感激励对人们心理引力的作用，在教学上是一种开发智力的教学艺术．师生间的情感交流除了课堂45分钟外，课余时间要多与学生接触和谈心，了解学生的思想动态、生活环境和家庭状况，多关心学生，多给学生一些爱，消除学生对教师的“畏惧”隔阂．由于遗传、环境、家庭教育不同，不同学生的心理发展也不同，应注意对学生的个体进行个别教育．促进个性发展．对学生要动之以情，晓之以理，成为学生的良师益友．师生间感情沟通，相互信赖，学生才能更好地接受知识的信息．学生的学习兴趣才能得以长期支持和巩固．

心理学家认为：就正常人而言，先天的智力是没有多大差别的．而后天非智力因素的形成、调动、培养和激发存在很大的差异，使得不同学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等因素发生不同的变化，最终影响了智力的发展．为此．要注意对学生非智力因素的调动和培养，充分发挥学生非智力因素的动力作用和智力因素的操作功能．课堂教学与家庭教育．课外活动与学生情感的调节密切配合，使学生的非智力因素得以充分发挥，无疑对我们的教学起到更大的促进作用．