董庆媚

新课改的一个突出特点就是倡导探究性学习及培养学生的合作精神.探究性学习的实质是学生主动参与到学习过程中，它强调学生的自主学习活动.课堂上假如教师放手让学生自由学习，独自探究的话，一堂课看起来是热热闹闹的，但对一此学习困难的学生来说，则是无从下手，因此很多学生几乎是一无所学，慢慢地对生物学的学习就失去了兴趣.如何组织引导学生更加有效地进行探究学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位呢？通过多年的教学，我尝试将探究学习和合作学习进行整合，构建“合作——探究”教学模式.其教学流程如上表.本模式能充分发挥合作学习和探究学习的优点，让学生、教师都参与到教学活动中.

一、探究学习、合作学习的内涵

新课标指出：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动.科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习.由此可见，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式.合作学习是新课改倡导的一种学习方式，体现了教学本质由传统课堂的“认知过程”向“交往与认知统一过程”的转变.

二、构建本模式的依据

兴趣是最好的老师．改善学生的主体结构中的动力系统，具有激活、驱动、强化和调节的作用.本模式设置是在教学中通过教师创设问题情境，引导学生自主探究、收集与处理信息、合作讨论、表达与交流等活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程.

在探究过程中强调学生之间的合作与交流，可使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势；注重学生间学习能力的互补性，可使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务.让学生体验到学习的成功，从而增强学习兴趣.合作与交流的实践和经验可以帮助学生摆脱以自我为中心的思维倾向，学会与他人交流；学会相互赞赏、接纳；学会自我反思，达到勤于动手、乐于探究的目的，充分调动学生学习的积极性.

三、本模式的实施

下面以“探究种子萌发的外界条件”一节为例，谈谈本模式的实施.（在班内分4个学习组，组内分4个小组，每小组4～5人）

1．引入课题．亚里士多德说过，创造性的思维是从疑问开始的.教师创设问题情境，设置疑问，激发学生学习的内驱力和激活学生的主体意识，从而使学生产生一种求知欲.我用多媒体播放各种种子萌发的录像创设情境，提问：“种子可以随时随地萌发吗？种子萌发需要什么条件？”让学生思考.学生联想到农民大多在春天播种，进而联想到种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中易发芽.然后由学习组展开讨论，分析原因，得出假设：如果有一定的水分，足够的空气，适宜的温度，种子便能萌发.

2．合作探究．（1）提出假设．在教师的引导下，通过学习小组讨论，可以从几个方面进行探究：①缺乏适宜的温度时，种子不会萌发.②缺乏充足的空气时，种子不萌发.③缺乏水分时，种子不萌发.（2）设计方案．学习小组内讨论，制定探究方案，并根据各方案中的处理方式分析所探究的外界条件是什么，预期结果怎么样.（3）实施探究．制定好方案后，各小组根据实验方案独立进行探究，观察、记录.（４）汇报交流．一星期后，各学习组课前进行组内交流，以学习组为单位撰写实验报告，再在班内进行汇报交流.（５）实验结论，验证假设．各学习组在汇报交流的基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子萌发的外界条件”的实验结论.

３．评价反思．教师引导学生分析、寻找某些实验不成功的原因，组织各学习小组就知识掌握、运用、合作情况、小组成员的表现和小组学习的成效进行自评和互评.通过对自己思维过程的反思及他人的学习过程进行反思，认识自己的不足和借鉴他人的成功经验，有利于提高学生自主学习的能力.

4．合作练习．通过以上的探究，学生掌握种子萌发所需的条件，同时认识到生物的生存和发展与许多因素有关，掌握科学探究的方法，并能灵活运用.（１）呈现作业．有人提出这样的假设：“光照也是种子萌发所需要的一个外界条件”．请你设计一个实验，检验该假设是否成立.（２）合作练习．各小组讨论，应用已有知识迁移完成“光照也是种子萌发所需要的一个外界条件”的探究方案，做到学以致用.

四、实施本模式时应注意

1．营造融洽的课堂气氛，鼓励学生发表不同意见.教学中教师应营造轻松和谐的课堂气氛，让学生的心态放开，个性得以张扬，鼓励学生大胆质疑，敢于提出与众不同的见解并用自己的方式验证自己的想法，让学生能够心情舒畅地自由思考，进行激烈争辩或心平气和地交换意见，使学生在轻松愉快的课堂环境里养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯.

２．充分发挥教师的作用.合作学习强调学生是学习主体、强调学生自主探究，并不等于不要教师的指导.在学生探究学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，而应是组织者、引导者、合作者.

3．正确评价合作探究活动.布鲁纳认为，学习是过程，而不是结果.实施探究性教学更应注重过程，评价探究活动不应只着眼于探究结果的成败上，而是要重视探究活动的过程.评价时关注学生是否学会科学探究的方法、能否运用生物知识和科学探究的方法解决一些具体问题、是否养成良好的思维习惯；关注学生实验基本技能、分析解决问题和交流合作能力是否得到了发展，从而帮助学生认识自我，建立自信，促使每个人在原有的水平上得到发展.