田秋香

(河南教育学院 外语系，郑州450014)

一、引言

词汇是语言的最基本要素之一，它是构成句子的基本单位，因此，具有丰富的词汇知识是人们用语言准确生动地传递信息的条件。事实上，很早以前就有不少学者从不同角度对词汇的重要性进行了阐述，如Michael认为:语音、语法和词汇是构成语言的三个要素。［1］33词汇是这三要素的其中之一，由此可见，词汇的重要性非同一般。Wilkins更加强调了词汇的重要地位，认为一个学习者如果没有语法知识，可能影响句意的表达，但是如果没有词汇，则什么也表达不了。［2］111另外，Meara从交际的角度对词汇的重要性进行了论述，认为词汇能力是影响交际能力的关键因素之一。［3］35正因为词汇如此重要，对二语词汇有效学习方式的调查研究成为学者们一直以来关注的焦点。

词汇学习有两大基本方式:直接学习和间接学习。所谓词汇的直接学习，就是学习者把注意力集中在单词意思上的一种词汇学习方式。它主要表现为学习者对双语单词表的直接背记和做词汇练习。这种词汇学习方式的主要弊端就是脱离词汇上下文的语境，因而学习者常常不能准确运用刻意背记的单词恰当地表达自己的意思。而间接学习，即词汇附带习得，是相对于直接或刻意词汇学习而言的。它是指学习者在进行一些语言任务的过程中偶然学习到一些词汇知识的学习方式。由于词汇附带习得多是在语境中进行的学习，所以从长期来看，它对学习者正确使用单词并进行较好的表情达意有一定积极意义。但是，学习者在语言活动中常常没有对附带习得的词汇进行系统的认知，比如他们可能在某次阅读中只记住了某个单词某方面的意思，所以词汇附带习得也存在一些不完善之处。由于词汇刻意学习和词汇附带习得本身客观存在各自的优缺点，因此，学者们对什么样的词汇学习方式最适合二语学习者这一问题仍然存在一些争议，没有达成最终的共识。在此研究背景下，本文设计了实验方案，考察哪种词汇学习方式更适合中国高校英语专业学生，词汇刻意学习还是词汇附带习得。本研究结论将对英语专业学生如何更有效地识记单词有重要的现实意义。

二、实验设计

本实验共有以下五个主要步骤:选出符合本实验条件的被试、测目标词、词汇刻意学习和词汇附带习得同步实验、目标词即时测试和目标词延时测试。

被试是河南教育学院外语系英语教育专业两个平行专科班大学一年级的学生。根据本实验要求，必须选出英语水平基本相当的被试作为试验对象。为此，笔者对这两个班进行了英语水平测试笔试。通过利用SPSS17．0统计软件对两个班测试成绩进行的t检验，最终从每个班级中选出英语水平基本相当的被试各28名，被命名为直接学习组和间接学习组。由于两组间的p=0．206＞0．05的显著水平，因此，两个组之间没有显著性差异，符合本实验条件。

目标词测试旨在找到符合实验条件的单词，这些词必须是在实验前所有被试都不认识的生词，而且词汇的难度要适当，一般以意思相对较明确的名词和动词为主。首先，在大学英语四级考试模拟题中精心选出12篇阅读理解文章。这些文章通常具有以下特点:里面至少有3－4个中心词，并且每个词都在文中重复2次及以上，另外，阅读理解的篇章难度适中，话题较为常见。然后，把这12篇阅读理解中出现的中心词作为选择目标词测试题，共包含36个单词。测试时，用多媒体在大屏幕上显示出这36个英语单词，要求两个班里的每一位同学均在各自的答题纸上写出每个单词的汉语意思。测试结果显示:其中18个单词是受试者的生词，因为没有一个人写出这些单词的意思。本测试最终选定6个目标词:tidings，intersect，neuron，perceive，confined 和overture。这6个词来自两篇阅读理解。每篇文章含3个目标词，每个目标词在文中至少出现了2次，以保证词汇附带习得的顺利进行。

接着，本实验进入最关键的一步，直接学习组和间接学习组在各自的班级同时进行词汇刻意学习和词汇附带习得。直接学习组要在15分钟之内识记多媒体屏幕上的带有汉语意思的10个英语单词(其中含有6个目标词)。在学习时间内，他们可以用各自的方式对单词进行直接学习，但是他们并没有被提前告知15分钟之后有目标词即时测试。间接学习组要在15分钟之内阅读带有6个目标词的两篇阅读理解文章，争取读懂文章。并且，文章末尾带有6个目标词的汉语注释。同样，为保证间接学习组进行的是词汇附带习得，所以没有提前告知阅读之后有目标词即时测试。

15 分钟后，删掉直接学习组多媒体屏幕上的所有单词信息，同时收回间接学习组的阅读材料。之后，两个组各自进行了目标词即时测试。为了较全面地测出被试的词汇学习量，即时测试共包含三次小测试。测试一是目标词拼写选择题，共包含12个单词，其中含有6个目标词。直接学习组要选出哪6个单词是刚刚多媒体屏幕上显示出要求识记的单词。间接学习组要选出在阅读理解文章中出现的6个词。2分钟后收齐答题纸。测试二是目标词释义题。先在多媒体屏幕上打出6个目标词的英语拼写，然后要求每个受试写出6个目标词的汉语或英语意思。3分钟后收齐答题纸。测试三是目标词填空题。在多媒体屏幕上显示出6个目标词以及6个不完整句子，要求受试根据句意，用这6个目标词把句子补充完整。5分钟后收齐答题纸。

一周后，对直接学习组和间接学习组进行目标词延时测试，以考察受试对目标词的长期记忆。测试方法与目标词即时测试基本相同。延时测试同样包含三次小测试:目标词拼写、目标词释义和目标词填空。为了减小目标词即时测试对延时测试结果的影响，特地改变了每个小测试的题号顺序，以保证检测出的受试目标词词汇持久保持量的真实性。

对目标词即时测试的评分采用等级值，根据测试时三次小测试的难度和对目标词的提示度进行评分。小测试一，每选对一个单词得3分，共18分。小测试二，每小题最高8分，共48分。评分时，根据受试给出的汉语或英文释义跟正确意思的接近度，可给出0－8分的不同分值。小测试三，每小题5分，共30分。据此，即时测试共计96分。延时测试的评分标准与此相同。

三、实验结果与分析

用SPSS17．0统计软件对目标词即时测试的得分进行处理和分析，得出表1的数据。结果显示，直接学习组和间接学习组的平均分为78．54和55．13。显然，直接学习组的平均分远远高于间接学习组的平均分。用统计软件对两个组的得分又进行了t检验，结果得出p值为0．010，远远小于0．05的水平。这说明直接学习组和间接学习组之间的词汇学习量有显著性差异，即直接学习组比间接学习组学到了更多的目标词。

表1 目标词即时测试结果统计表

同理，用SPSS统计软件也对延时测试的得分进行了计算和分析，整理得出了表2的数据。延时测试中，直接学习组的平均分为81．77，间接学习组的平均分为51．93。与即时测试结果一样，直接学习组的平均分远远高于间接学习组的平均分。为具体考察两个组之间是否有数学统计意义上的显著差异，用统计软件对延时测试分数进行了t检验。结果显示:p值为0．010，远小于0．05。这一数值说明两组之间有显著性差异，即直接学习组比间接学习组保持了更多的目标词词汇知识。

表2 目标词延时测试结果统计表

从表1和表2的数据可以看出:与间接学习组相比，直接学习组在相同的时间内可以学习到更多的生词，而且保持效果也更好。那么，直接学习组和间接学习组与其本身相比，两组各自的目标词即时测试分数和延时测试分数是否有显著性差异呢?于是，对直接学习组和间接学习组的即时和延时测试分数进行了单组t检验，整理得出了表3的数据。

表3 两个组在即时测试和延时测试中的单组t检验结果统计表

从表3的数据可以看出，直接学习组的即时测试分数和延时测试分数的p值为0．682，大于0．05的显著水平。这说明这两次测试的分值之间没有显著性差异，也就是说，直接学习组在实验完成一周后保持了与刚学习完实验任务后同样的词汇学习量，也表明这一词汇学习方式不仅有利于学习组对词汇的学习，而且有利于长时记忆。间接学习组的目标词即时测试和延时测试分数的p值为0．704，也大于0．05的显著水平值，说明间接学习组的即时测试分数和延时测试分数也没有显著性差异。虽然间接学习组在延时测试中的平均分比即时测试的平均分低了3．20分，但是它们之间并没有统计学意义上的显著差异，即间接学习组一周后也保持了原来的词汇附带习得量。总之，表3中的p值数据说明，直接学习组和间接学习组都对词汇学习进行了较好的长时记忆，都是有效的词汇学习方式。

针对实验前提出的三个研究问题，经过对试验结果的分析后得出以下研究结论:在相同的学习时间内，英语专业学习者的词汇刻意学习量和词汇附带习得量有差异。词汇刻意学习方式能促成更多的词汇学习。词汇刻意学习和词汇附带习得都对所学的目标词进行了较长久的保持，这两种词汇学习方式都有利于学生扩大词汇量。相对于词汇附带习得，词汇刻意学习能使学习者获得更多的词汇知识。因此，对于高校英语专业学生而言，词汇刻意学习方式更有利于他们扩大词汇量。词汇刻意学习方式可以帮助学习者在短期内提高自己的词汇水平，是一种相对词汇附带习得更有效、更快速的词汇学习方式。

四、结论

通过对英语专业学习者的一项实验，对比研究了词汇刻意学习和词汇附带习得的区别。研究结果显示:在相同时间内，英语水平基本相当的英语专业学习者可以通过词汇刻意学习方式和词汇附带习得方式学习到不同量的英语生词。词汇刻意学习效果优于词汇附带习得效果。在目标词即时测试和延时测试中，直接学习组都明显好于间接学习组。另外，就长期记忆来说，虽然间接学习组没有直接学习组获得的生词量多，但是间接学习组同样对自身学习到的生词进行了很好的、较为长期的保持，这说明词汇附带习得也是一种有利于长时记忆的词汇学习方式。但是，两种词汇学习方式的长时记忆情况只是在一周后进行了考察，而对这些目标词更长期的记忆情况则没有进一步跟踪调研。另外，语言是一种用于表达思想的交际工具，词汇刻意学习和词汇附带习得这两种词汇学习方式，哪一种更有利于学习者正确地表达思想还有待于进一步探讨和研究。

［1］Michael J Wallace．Teaching Vocabulary［M］．London:Heinemann Educational Book Ltd．，1982．

［2］Wilkins P．Linguistics and Language Teaching［M］．London:Edward Arnold，1972．

［3］Meara Paul．Performance and Competence in Second Language Acquisition［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1996．