吴本刚

面对当前学生高分低能的现象，教学方法的改革显得尤为重要.我们进行的参与性教学方法，要求学习主体参与教学的全过程——即让学生参与学习设计，参与钻研教材，参与展现思维图式，参与教学评价，从而提高学生综合能力.

参与性教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学.在教学活动中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”、“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人.

参与教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结.

１．引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境.采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥.“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望.

２．读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识.在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，了解知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉.对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短.教师应来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.

３．议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，要针对疑惑的实质给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑.对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的学生给予肯定、鼓励.这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神.

４．练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力.教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性地解决问题.通过板演、练习训练了学生思维的灵活性、创新性.

５．结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识.课堂小结也应师生合作进行.让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师“画龙点睛”.学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师小结不能达到的功效.同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程.

以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证参与性教学顺利进行.如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主.

课堂参与性教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式.生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程.主要做法如下.

１．组建好合作学习小组.为了取得最佳的参与性学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成.为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快.因此，组建合作学习小组前，教师应熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应要求学生表明愿意和那些同学在一起.分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作.

２．教育学生正确对待合作的争论.合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的.教师应强调整体目标，而不是个人目标.在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习.大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性.最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法,达到学习的目标.

３．师生换位.引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事.如分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等,这些都是促使学生参与教学的有效方法.

４．及时对各小组的合作学习效果进行评价.通过评价激励,使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才，使学生之间做到“人人教我,我教人人”.在课外，小组成员也互帮互学，共同提高.

大多数成绩中下的学生对批改的作业只看对错，并不关心错误的原因和改正的内容；学生做作业时对错误做法形成的第一印象深于看改正的内容形成的第二印象，时间一长就只剩下第一印象.针对这两种现象，采取半数批改法和互批互改法，把学生按成绩分成A、B、C、D四个组.A为特优生，D为后进生，B、C为中等生.A与D，B与C挂钩，每次作业教师批改一半，其余的学生轮换批改，讨论订正，达到纠正错误的目的.每隔半月开一次讨论会，对作业批改情况进行总结.还可以采用学生答问后自评、互评，学生作业自批自改，互批互评；教师批改评价后由学生再改错，再评议，班级间互评等教学评价措施.根据布卢姆的观点，学习是目标——过程——评价的三维结构，只让教师和他人评价的学习是被动的残缺的学习.采用多种方法结合的评价具有较强的新颖性和趣味性；能大幅度地调动学生积极性；能改变学生“封闭式”的学习方法，促进大家互相学习，互相借鉴，取长补短、共同提高；具有较优强的自主性，能加强学生的是非判断能力，能培养学生的果断性品质，对学生的全面发展大有好处.