熊雪友

赏识意为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性，使作用对象的生理和心理产生愉快的感觉.因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，这样有助于学生学习效率的提高.另外，赏识也符合学生的心理发展特征，学生是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足学生内在无形生命的需求.需要层次理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价.初中生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法.因此，由外到内的正向激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识.这种肯定自我的多次沉淀，就会积累学生的成功感，就会打下自信的基础，这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为.那么，在教学实践中如何充分发挥赏识教育功能，提高教学效率呢？

首先，教师要学会自我欣赏，充分利用学生的崇师心理，让他们“亲其师，信其道”.现在的初中生，自主意识越来越强，教师稍不注意，在学生心目中的形象就会打折扣，教学效率可想而知.结合自身的教学经验，当我上新生班的第一堂课时，不是直接上新课或作个简单的自我介绍，而是要浓墨重彩地来个自我“推销”，内容包括所带过的班级中考的优异成绩，学生中考最高分满分，平时的各项数学竞赛和考试排名，以及个人参加各项教学竞赛和论文评比获奖，甚至包括个人辉煌的就读经历、工作经历，教师资格职称等.当然更重要的“推销”还要贯穿在平时的课堂教学中，要根据实际情况适时地作出.有一次，在参加课堂教学竞赛回来上课时，我说：“对不起，因为老师参加竞赛，漏上了一节数学课，我会和换课老师商量还上的”.学生知道老师参加竞赛很好奇，很想知道结果，我顺势说：“还要感谢同学们，是你们的陪练（要事先在学校试讲）使我找到了不足，通过改进最终获得了一等奖”.还有一次，上课无意中提到当地的一所最好的重点高中时，我说：“希望你们中考能考上这所学校，因为它曾经是我的母校.”在授课之余，适当穿插一些类似的话，不仅能调节紧张的课堂气氛，更重要的是使学生相信你，甚至崇拜你，从而“爱屋及乌”，由喜欢你而喜欢你所教的学科，进而愉快接受你的教诲，并努力将教诲化为行动，提高教学效率.

其次，教师要善于欣赏学生.一位成功的教师一定要善于欣赏他的学生，把它作为提高教学效率的积极强化手段.

1．运用“期望心理”，给学生以被赏识的希望

运用“期望心理”，可增强学生学习的信心和学习情感，调动学生的学习积极性.罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步.根据这一点，我在迎接每届新同学时都会真诚地期望：大家都经受过了无数次考试，成了优胜者，勇敢地坐在这里，今天的学习，对你们来说，尽心就是完美的，所以希望也相信大家能做一个最完美的自己.“完美”只要尽心，不但给了每个学生自信，还满足了学生的需要，诱发了他们学习的热情，学生会觉得你是个对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己.

2．面向每个学生，放低起点，因材施赏

素质教育的宗旨就是要提高全民族的综合素质，使每个学生都得到综合发展.教师要欣赏每个学生，因为实际上不管是后进生和中等生，还是尖子生都有上进心，均有表现的欲望，也都需要表现的机会，每个学生都需在人前多加表扬.所以对待学生要分层次、分目标，运用不同的方法，做到因材施赏.在教学过程中，教师制订教学目标要体现层次性和差异性的要求，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，从学生经过努力能够达到的目标入手，分层次，低起点，选好突破口，使各层次学生都有自己的奋斗目标，让他们“跳一跳，摘到果子”，让每个学生都体验到成功的喜悦.

3．发现闪光点及时欣赏

学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的.我们发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地学习.德国的心理学家阿德勒在念书时，开始对数学毫无兴趣，考试经常不及格.后来一次偶然，他竟出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，受到老师的嘉奖.这次成功改变了他对数学的态度，结果他成了学校里的数学尖子.不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前予以肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈.教师要发现学生的闪光点，及时给予肯定.

4．灵活运用评价艺术

上课时由于采用了分层推进，分类指导，教师必然会让不同层次的学生回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价.在评价时，教师要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低标准，让他们感到成功的喜悦.改变传统的总结性评价原则，把评价贯穿在整个课堂教学过程中，运用前瞻性和鼓励性原则，肯定学生的一切结论是鼓励性评价原则的核心.美国一位小学教师的评语，有足够的理由让我们赞赏每个学生.一位美国教师问一个小学生：5+4=？当一个小男孩响亮地回答8时，那位教师真诚地赞赏语震撼我们平时严格要求的教师：很好！很接近！谁还有不同意见吗？“很好”赞扬了这个学生的大胆；“很接近”鼓励了这个学生只要再努力就可以成功了；“谁还有不同意见吗”把这个小男孩的结论和正确的结论以平等的评价.正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量.”我们抓住这股力量，激发学生的学习热情和进取精神，就能提高课堂效率.

总之，在教学过程中，除了精心备课和科学组织上课外，还应贯彻赏识为主的教学原则，教师自我欣赏的同时要善于欣赏学生，提高教学效率.