刘光文

初中化学课本的处理要兼顾课本和学生两个方面。教师的教学过程不能抛开课本中化学知识的逻辑体系，也不能与学生的身心发展、认识发展的规律相违背。所以处理课本时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过“瞻前”、“顾后”的方法确定教学内容。

一、“顾后”处理

“顾后”，是指处理某一部分课本内容时，除了要着眼于该部分内容、放眼于后面的内容外，还要回过头去看看前面的内容，理解已教过的内容，以达到解释前疑、深化知识的目的。

１．释疑性“顾后”。课本中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理课本时进行释疑性“顾后”的根本保证。学生学习化学不久，就接触了“溶解”一词，但在较长的时间内还不能真正理解其含义。学习了“溶液”知识之后，可及时“顾后”，使学生懂得：溶解是一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一稳定的混合物的过程。

２．辨析性“顾后”。辨析性“顾后”是一种集可能性、必要性于一体的处理课本的方法。这方面的例子很多，如学习“元素”时，将其与“原子”比较；学习“还原反应”时，将其与“氧化反应”比较；学习“二氧化碳性质”时，将其与“氧气的性质”比较等。

３．串联性“顾后”。介绍离子化合物的形成时，回过头稍加追溯，就可发现它与前面的两个知识点——化学变化的微观实质、宏观特征有“瓜葛”。三点串联好后，知识点间的递进关系也就显露了出来：化学变化的宏观特征是生成新物质；生成新物质的原因是反应物的分子裂解成了原子，原子再重新组合成新的分子；……