程　仲

如何定位一首诗歌的教学目标？如何感受诗境？如何把握意旨？如何鉴赏语言？一堂课下来，如果每一个学生对于这几个方面都能有一个“个性”理解与诗歌本意大体吻合的认定，那么，基本上就可以说这样的诗歌教学效果是良好的了。但是，一首诗歌的教学目标可以仅止于此么？诗歌教学是应该留给学生诗歌以外的一些收获的，在我看来，这“诗外的收获”主要有两个方面，一是心底诗句被唤起而产生的即时快感，一是读诗欲望被点燃而产生的久远功效。

一、“唤起两眸清炯炯”。

“用典”为什么会成为诗歌的一种表现手法？因为它能唤起我们丰富的联想。一个语词里往往包蕴着另一首诗歌，另一篇美文;浓缩着一个意味深长的故事，一场风花雪月，甚至国家兴亡，甚至沧海桑田。如此丰富的内涵，人们顿悟之时是会产生一种极大的愉悦的，能意会而不能言传更是一种“妙不可言”的精神享受。作为读者，我们经由诗歌，完成了一次与诗人超越时空的心灵对话。那样一种准确无误的对于某种情思的心领神会，诗人和读者双方若能面对，何异于同时展开的掌心里都有一个“火”字？

一般来说，每个中学生都有一定的诗歌积累。许多诗句虽然曾经咀嚼、消化与吸收，却尘封在他们的记忆之中。在课堂上，教师凭借自己解读诗歌的经验，提出了自己由此及彼的诗歌联想;但他哪里是要开设起自己的“一言堂”呢？他又怎能做得到呢？———他才只读出诗句的头一个字呢，学生们的存储就被激活了，学生的联想就被放飞了，于是，你聽啊：课堂里，动情的和声响起来，“孤鹜与落霞齐飞”！……