陆　越

随着基础教育课程改革的深入，一支过硬的教师队伍已经成为改革能否成功的关键一环，作为为基础教育培养合格教师的高等师范教育，面临诸多亟待研究和解决的新课题，尤其是艺术类专业的改革仍相对滞后，因此高师音乐教育的改革更显得尤为突出。

对于高师音乐教育存在的问题，第一，为基础教育服务的观念不牢固。第二，在课程设置上，过于强调音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联系、渗透和整合，课程结构比例失调；重技能小课，轻理论大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成。例如：有些毕业生分配到学校工作后，面对正值青春期活泼、燥动的青少年不知如何管理，那就更谈不上如何实施教学计划，完成教学任务了。高师在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传心授、机械训练、灌输式和一言堂等现象。有些到了中小学后才发现由于原来高师院校学得太专一，即有些学院新生一入学就分专业，一人一个专业；有些是一年或两年后分专业，学生们也习惯称自己是某某专业的，这在很大程度上限制了学生全方位的发展，结果形成了知识体系纵向发展、横向萎缩的状况。在中小学里，音乐教师在校领导、老师们和学生们的眼里，你就是一切音乐形象的权威，你是无所不能的。……