卢美芳

一、问题的提出

笔者经过多年的教学实践和调查发现，在小学音乐课堂中存在着这样一种现象：低年级学生在音乐课堂中充满了生命的活力，他们学习兴趣浓，能积极参加各种音乐活动，并能自信、大胆地上台表演等等。但随着年级的升高，学习的兴趣有所下降，在开展音乐活动时，很多学生处于一种被动的状态。为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的，有教师教育观念的原因，也有教学内容、教学方法的原因，其中较为突出的原因是对学生的评价问题。小学音乐教学中传统的学生评价方法通常是以“考试”代替评价，具体如表一：

这种缺乏人文关怀的评价，笔者把它称为“黑色评价”。

国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”《音乐课程标准》也明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。具体如表二：

那么什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。……