吴冬梅

听多了语文“获奖课”、“交流课”，我们欣喜地感受到如今的课堂有了很大的变化，尤其是一些教师能低下“高贵”的头，一步步走下权威的“圣坛”，走向学生。课堂失去了一些秩序，一些威严，却使学生获得了更大的轻松和自由。然而，我们仍然无法轻松起来。这些课大多是反复试教、精心锤炼的“精品课”，相当一部分是“集体智慧的结晶”，有的甚至是耗时数月的“表演课”，而平时的教学状况如何呢？

本文就试图对实际的语文课堂教学中随处可见的霸权现象进行剖析，探求师生交往的共生状态。

表达能否超越规范走向自由

案例1：请按老师给你的句式说

这是一节小学二年级语文课《美丽的丹顶鹤》。教师在引导学生感悟课文内容之后，为了回归“第二整体”，让学生产生从感性到理性的飞跃，说道：“同学们，你们想对丹顶鹤说些什么？”随即又出示了一个补充句子：丹顶鹤，你真！这时，课堂上小手如林，有的说：“丹顶鹤，你真美丽！”有的说：“丹顶鹤，你真高雅！”……突然，一位小男孩站起来：“教师，我……我觉得丹……”还没等这位小男孩说完，教师就立即示意：“嗯，想好了，请按老师给你的句式说。”小男孩究竟想说什么，也就无从知道了。

反思：语言霸权阻隔心灵交流

《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。作为引导者，教师如果一味地强调句式、句段的训练，那属于学生自己的语言能有展示的空间吗？