刘华

如何在课程改革的实践中构建起比较完善的以校为本的教研机制，是摆在每一所基层学校面前的不可回避的重要课题。

吉林省第二实验学校是一所省级重点实验学校，多年来一直承担九年一贯制课程改革的任务。在落实新课程的过程中，积极进行校奉教研机制构建的尝试，积累了一些成功的经验和做法。

以校为本所仰赖的两个前提

前提1：让教研从边缘走向核心。

随着新课程的全面推进，教育过程当中的一些矛盾与问题逐渐凸显出来。如何确立教研的主体地位，使教研成为促进教育教学发展的晟有效的催化剂。是需要深入探究的一个问题。在重视学校教研工作已经成为大家的共识的前提下，如何让教研真正发挥作用，成为引领教育教学的动因，却是许多学校面临的现实问题。

吉林省第二实验学校在课程改革的实践中，致力于构建新型的教育教学机制和管理机制，从而很好地适应了教育发展的需要。具体说来，就是学校精心构建并实施了“134”教研工程，即由“一个主题”、“三个层次”和“四个系列”组成的学校教学研究工作总体规划。 “一个主题”是：学校一切教研工作都必须以为学校教育教学工作服务为中心.积极开展教研活动.向教研要质量、要效益。“三个层次”指基础层、发展层和实验层。基础层是指个人教研专题：发展层是指年级组各学科教研专题;实验层是指学校教研专题，是学校教研的最高层次。“四个系列”意为：（D把教学实践中的问题转化为系列课题;②把满足学生发展的需要转化为系列课题;③把新课程的精神与传统教学的矛盾转化为系列课题：④把教育教学资源的整合与利用转化为系列课题。……