尹德立 王承乾

人类社会进步到一定程度，有关“发展观”问题的探讨就越来越凸显出其重要的人文意义。教育事业是一项发展人的大事业，当今在科学发展观范畴内，如何发展人的课题必然越来越受到教育工作者的重视。对此，笔者是认同“T”型发展观的。“T”的一横，代表今天的“全面发展”;一竖，代表明天的“持续发展”。也就是说，人的发展必须紧盯“全面性”和“可持续性”这样两个着眼点。

“横”所表述的是发展领域与层面的充分性。传统教育观往往把教育使命定位为“传道、授业、解惑”。当然，从教育实际功能的角度看，这是无可厚非的。但用现代发展观去考察，显然就不全面不充分。现代发展观要求中小学教育起码要面向学生发展的四个层面。一是知识层面，这是教育职能最本位、最传统的所在，一般来说，我国的教育从来都没有忽视过这一点。但由于应试教育的冲击，有些中小学对学生知识层面的顾及已经有所扭曲和缺失，这无疑会给学生的发展带来不良后果。二是心智层面，我们必须注意把知识信息传授与信息接受者的心智活动并重起来，如果只见知识信息的存在，不见学生心智活动的存在，显然是对教育主体的忽视，其教育必然是盲目和苍白的，我们的课程必须注意激活知识信息与学生心智的最佳结合点。三是个性层面，现代教育的目光不仅要顾及学生群体的共性，而且也要注视每个学生的个性。我们注视学生个性的动机决不是为了去限制、扭曲甚至扼杀它，而是为了去尊重、培育和发展它，是否把尊重和发展学生个性纳入教育准备和实施范畴，是教育良莠优劣的一个重要分野。……