余慧娟

教育：引领学生向何处去，不仅是国家规定教育目的的问题，也是我们在教育教学的每一刻都应该思考的问题。

教育的全部价值存在于“引导”之中。教师存在的全部价值，在于知道什么时候引导、往哪里引导和怎样去引导。

常常，我们似乎不必对需不需要引导与往何处引导做出判断，因为我们一直处在一个几乎所有一切都有着固定结论的教育世界里。我们只要考虑怎样去引领学生到我们想要他们去的地方，这被称之为教学的艺术、教育的科学。

但是，“儿童不是小成人”，学生有着自身的理解和认识事物的方式，他们的思想值得成人尊重。而在一个更加开放的社会里，在一个多元文化并存的社会里，引导的价值判断变得复杂起来。特别是在没有明确的价值观和明确的科学思维要求的情况下，引领学生往哪里去，就是教师面临的一个极其重要的选择。因为教育是一把“双刃剑”。不能让学生的思想信马由缰，也不能让教师的引导束缚了他们活跃而富有创造力的思想，变成专制”的工具。教师时时刻刻处在判断的十字路口。

作为一个学科教师，我们首先需要思考的是本学科在教育中的价值，这是我们做出判断的基点。叶澜教授曾说：每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识闸述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中，并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑;提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”

对于语文学科来说，当然就不仅仅是传播语言和文学知识，还有着陶冶学生性情，滋养精神成长，为他们未来的生活做思想、文化和价值观等方面准备的宏大责任。是否让学生停留在原初的理解上，提供给他们什么样的背景材料，其实都反映了教师对学科深层次价值的思考，对于引领学生向何处去的思考。这是难能可贵的。一个教师如果能够经常对教学萌发这样的疑问，他便具有超越瑣碎细节的视野，走出迷惑的力量，从而把握学科教学的本质。

然而，要获得对于引领方向的准确判断，仅仅停留在学科价值层面是不够的。在以上两文所讨论的例子中，我们可以看到，无论做何种选择，最重要的还是要培养学生独立判断的意识和能力。其实，即使我们在课堂上不给予他们任何的负面"影响，我们也不能保证他们不会在其他地方，通过其他渠道受到这些影响，关键是，让他们自已成为有着独立分析和判断能力的人。

由此，学科教育虽然有着自己独特的功能，但最终还是要回到一个最根本的问题上来一教育的目的是什么？这个在日常教学中经常被遗忘的问题，是我们无论在遇到何种具体而复杂的情境时，都必须追问和思索的。它不是一个抽象的规定，不是一个空洞的摆设，在教师的头脑中，它是一个随时可以具象的教育导言。它的丰富内涵，存在于每一个教师的不断思考和深刻理解当中。

惟有同时具备学科的和教育的视界，才可能在每一一个十字路口找到明确的方向，才不会辱没一个教师的神圣职责。