梁伟国 李帆

在湖南省湘西土家族苗族自治州，有一个叫拔茅”的乡。州里的人提起来，总爱用“毛不拔”戏称这个地方。拔茅乡地处武陵山脉，19个行政村中，有16个没通公路、电话。

天没亮就动身了。先是从湘西的首府吉首坐车到乡里，然后再坐两个小时的船，

下船后还要翻过一座山，才能到补足村小。”州教育局教师工作与师范教育科科长肖健，双手比划着，模仿爬山的动作：这山特别陡峭，要翻过去呀，必须手足并用。”肖健此行，是为了去见补足村小惟一的一名教师——张顺政。

在补足村小，19 名学生，三个年级，全部由张顺政授课。因为交通、经济等原因，年已50的张顺政，到现在还没到过县城。

这种一师一校的情况，在湘西并不是少数。如何处理好工学矛盾、经费困难、学用脱节以及全员培训等问题，是我们民族贫困地区师训工作中最大的难题。”肖健说。

2000年，教育部启动民族贫困地区中小学教师综合素质培训”项目，试图解决肖健们的难题。

2000年到2004年，全国以西部地区为主的近60万名教师参与了培训。

在云南，省教育厅最初计划让2万名教师参加这次培训，但出乎意料的是，发展到后来，共有20万名教师主动参与进来。理论联系实际，学以致用。”云南省教育厅民族教育处处长李云芳，这样评价这次培训。

这次培训最大的特点，是采用了自修——反思模式。”中央教育科学研究所副研究员刘芳，是这次培训的主持人，组织了培训的设计、实施。据她介绍，在培训中，教师自学伯修教程》，然后用学到的知识，去反思自己的教学活动，认识自己存在的问题，并积极用新思想和新策略来解决这些问题。……