李令清 胡晓明

【按】本刊2004年第1期与第2期分别编发了郑逸农老师的《面朝大海，春暖花开》教学实录和对案例的点评文章，在读者中引起较大反响。不少教师写来文章阐发观点。现选取其中两篇刊登如下。

以我们现在关注的焦点，郑逸农老师的《面朝大海，春暖花开》教学案例至少给了我们两方面的启示：一是关于语文教育目标的启示，也就是要用什么样的文化和价值观念影响学生的问题;二是关于课堂教学的启示，表现在社会文化和价值观念的可接受性与学生的经验”的关系上。

教学肩负着对学生进行知识传递与能力培养的任务。但语文教学的深层次目标更体现在社会文化和价值观念的传递上，应更多地担负起陶冶学生性情、帮助学生建立生活态度和信念的责任。从根本上说，语文知识本身也已浸润着社会文化价值观，因此语文与纯粹抽象的数学和普遍的自然科学知识不同。另一方面，学生独特的生活经验、知识信息和心理倾向也规定了学生对文化体验.理解和接受的个体性、独特性。因此，语文学习也必然是学生十分个性化的活动。教育只有尊重和彰显学生个体的独特性，才能实现社会和学生个体的发展需要。由此可见，语文教育应在文化与体验之间、在服务社会的道德功能和发展个体的伦理功能之间求得平衡。

从以上思想视野出发，对郑老师的课堂教学，我们想具體提出几点未必成熟的看法。郑老师的第四个教学环节——介绍诗人于山海关卧轨自杀的情况和第九个教学环节——介绍一篇关于海子诗与死的文章，从教学效果上看，其实是对学生的误导。……