夏心军

随着我国教师专业化的发展，建构科学的教师评价体系，实现教师评价科学化已成为教育界关注的热点问题。笔者认为，教师工作具有其独特性，必须改进传统的教师评价模式，遵循教师工作的特点，完善教师评价的各个环节，推进教师队伍整体素质的提高。

一、教师评价的目标。

教师评价目前是学校管理者和教育行政部门掌握一线教师的工作成绩、工作表现，加强学校教学工作宏观调控的手段。这种教师评价，目的仅满足于判断教师做了什么、做得好不好，对教师评价过于看重控制"，忽视了教师工作中的主观能动性，把教师作为一个被管理者进行居高临下”的评价，对教师缺乏信任和尊重，往往使教师的积极性受挫，这对教师专业水平的发展是不利的。

教师评价目标必须坚持教师的专业化发展。从词源上看，评价”的拉丁文原意是指强化”（to strengthen ）与赋予权力”（to empower），就是说，评价的目标不是为了证明，而是为了改进”斯塔弗尔比姆）， .教师评价的根本目标是促进教师的专业化发展。坚持以教师专业化发展为目标的评价倡导把评价作为一种手段，确定教师个人发展的方向，制定教师个人发展的目标，激发教师自我完善的需求，为他们提供进修提高和自我发展的机会，提高其履行工作职责的能力和水平，激发教师做一个具有现代教育思想、适应现代教育发展和社会发展的现代人，从而促进教师和学校的发展。坚持教师专业化发展为目标的评价倡导把评价作为一个过程，通过借鉴现代人本主义的思想内核，以追求教育效益为中心，激发教师工作的内驱力，发展教师的教育个性，将学校的发展目标转化为教师自身的发展目标，为教师的工作指明努力的方向，从而提高教师的教学水平，实现教师的发展需求，促进教师综合素质的提高。

二、教师评价的标准。

长期以来，教师评价受应试教育的影响，很多学校把学生的考试成绩作为评价教师的惟一标准。这种评价标准将教师的教育教学效果简化为学生的考试分数和升学率，使得教师和学生的人际关系过于功利化，教师仅仅注重学生的学习成绩，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展不够重视。在利益驱动之下，学习好的学生在教师眼里就是好学生，能提高学生学习成绩的教师就是好教师，师生之间的关系都是建立在学生考分的基础之上，使得教师评价缺乏应有的教育影响力和调节、改进作用。

教师评价标准必须尊重教师的差异，实现多层次标准。教师工作过程是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，单一的评价标准会给教师工作带来负面影响。评价标准既要强调统一、客观的标准，又要重视教师在发展过程中的差异，根据教师成长的规律，对不同发展阶段和背景的教师，其评价的标准要有一定的层次性和多样性，使每一位教师既要遵循基本的思想、观念、言语和行为方面的要求，又能根据实际情况确定达到标准的具体方式、时间和途径。这样的评价标准既能面向大多数教师，又可以通过个体标准”来鞭策教师积极挖掘自身的潜能。

三、教师评价的内容。

目前的教师评价片面强调对教学工作的评价，总是围绕课堂教学、教学态度、教学效果等进行评价，并以达到教学目标为指南，对教师与教师集体的关系以及师生关系问题，教师整个工作周期的发展态势等方面的评价都被弱化，对教师评价的内容集中于短期的教育行为，忽视教师工作的系统性这一特征，使得评价的内容过于片面、缺乏实际的指导价值。

教师评价内容设计应旨在促进教师素质的全面发展。教师评价的内容，应以教师发展为基点，包括教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精神、情感态度以及教育教学特殊能力等诸方面，客观反映教师在工作和发展中的需求，发掘其潜能。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，教师评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德;不仅要评价教育活动的结果，而且要评价教育活动的过程;不仅要评价教师在知识、技能、智力和能力等认知方面的素质，而且要评价情感.意志、个性、人格等非认知因素。通过评价，发展教师的自我认识、自我评价、自我完善的良好心理品质和健全的个性，帮助他们认识自我.建立自信，促进教师在已有水平上的全面发展。

四、教师评价的方式。

目前，教師评价方式过于单一。教师评价活动的主体主要是学校或教育行政部门的管理人员，作为评价对象的教师则完全处于被动的地位。这种教师评价不符合教师劳动的特点，教师的创造激情受到了压抑。教师评价的手段也过于单一，只有师生座谈会、调查问卷等方法，使教师评价流于形式。评价的指标过于强调量化评价，过于追求科学性"和精确性"，忽视了教师工作的复杂性，对教师的发展是不利的。

教师评价方式必须建构全员参与的开放模式。全员参与的教师评价模式，既有教育行政领导的教育性评价，还包括同行的形成性测评、学生的层次性评教、教师自己的反思性自评以及家长和社区的动态性评价，使得教师评价不仅是教育行政部门和学校的工作，也是教师自己以及相关人群的事情，大家都能从教育实际出发进行客观的评价。这种评价一方面可以从多个层面、多个视角对教师工作、人格进行更全面.更客观.更科学的评价。另一方面，教师由原先的评价对象成为评价主体，处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这有利于教师不断对自己的教育活动和学习活动进行反思，从而进行自我调控、自我完善。教师评价的手段可以是多样的，背靠背式的座谈会、学生的开放性调查问卷、教师的自我评价、同行的教育认可以及专题调查，能够使定性和定量评价相结合，使教师评价能充分体现每一位教师的教育个性，帮助教师不断进行教育反思，提高教师评价的效益。