孙启民

当言及反思的时候，我们一般把它默认为积极、正面的。然而，反思并不总是或都是积极、正面的。正如使用迁移这个概念，我们日常往往正面着眼看待它，而我们对具体问题进行分析的时候，一定要区分正迁移和负迁移。事实上，人总是要反思的，教师职业的特点决定了他在教育教学中要经常反思，特别是在或长或短的适应阶段，常常会本能地、自发地进行反思。这种本能的、自发的反思可能使教师从正面总结经验、接受教训，从而在反思中不断地成熟、成长。但也可能出现相反的情况，即经过反思产生自以为正确而实际上并非正确的想法和行为，这样经过反思形成的想法、行为同样是可以内化的，会成为教师个人的一种教育观念。

让我们来看一个实例。一位年轻教师刚刚走上工作岗位，很热爱教师工作，很富有热情，与学生的关系尤为融洽。期末考试时，这位老师所任教的两个班级考试分数靠后。还处在“试用期”的年轻教师面对末位当然寝食不安了，很自然地回过头来审视自己短暂的为师经历，希望从中找出原因，改进工作。经过回顾、反思，再受到有经验的教师的“启发”，原因找到了：没有严格要求学生。如此反思之后，行动也就跟进了：老师的微笑收敛了，对学生严肃了，说一不二了……这样反思、行动后，学生的考试分数果然提高了。然而，教师在有了这一“得”的同时，“失”的又是什么呢？是为师者的一颗童心，是年轻教师得以更方便地与学生融洽交流、平等沟通的天然优势。