储冬生

【按】反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。

当然，反思并不总是正确的、有益的。在一段时间内还可能是对自我的错误否定。这就需要以更加理性和科学的态度来认识它，对待它，也可以称之为对反思的反思。孙启民老师的《说反思》一文即给了我们这样的提醒。

无论是如何进行反思教学，还是如何对自己的日常教学事件进行思考，抑或是如何看待反思本身，我们最终的目的还是希望唤起教师的反思意识，提高自己的反思能力，让每个普通教师的个人理想找到现实的基点和实现的阶梯，让教育生活不再枯燥乏味。此次话题暂告一段落，并不意味着反思作为一个热点的冷却，而是在期待更多的教师有凝聚成文字的思想火花陆续闪现。

一定得增产吗？

今天上课讲到这样一道应用题：我县去年小麦产量为40万吨，今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少A&

这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们都能做出来。可是做完题以后，一个小家伙的提问倒引发了我的思考。

“老师，这道题出错了。”

“错了？哪儿错了？……