张兴华

我国学校教育存在一个突出问题，就是共性太多，个性太少。集中表现在“课程统一、大纲统一、教材统一、课时统一、课表统一、评价标准统一”。这种‘大一统”的教育模式严重扼杀了学生的个性和创造力。在这种背景下，全面推进素质教育，全方位创建特色学校，彻底改变“千校一貌”、“千人一面”的办学局面，培养具有鲜明个性和创新精神的新型人才，是当前我国教育面临的重大课题。如何才能使素质教育大面积推广开来？如何使中小学各具特色？多年的研究和实践使我们认识到，教育科研是解决上述问题的一条有效途径。

一、区域推进教改实验，开辟“教育特区”，为创建特色学校提供宽松环境。

在现行教育体制下，要真正实施“科研兴教”战略，必须着眼时代和本地的需要，确立龙头骨干教改课题，构建实验区，区域推进。因为只有这样，才能改变过去教改实验“星星点点、自生自灭”的现象，教育科研的先导作用和整体效益才能充分得到发挥，也只有这样，才能打破现行“大一统”的教育模式，为创建特色学校，培养创新人才创造条件。“十五”期间，我们在泰安市全面进行了《区域推进创新教育的实验和研究》，依据经济条件和教育状况，以县为单位划分了4个实验区进行管理创新、教学创新、评价创新和德育创新四个子课题的实验和探索。我们管“实验区”叫“教育特区”。在“教育特区”里，学校享有办学的自主权和发展的自由空间，不受传统条条框框的束缚和限制。

譬如在“教育特区”宁阳县，我们研究并试行了“自主选择式考试”。所谓自主选择式考试，就是一试多卷选择、一科多项选择、不定时多次选择的“三多式”，是以学科素质发展学分评价学生的考试方法。主要内容包括四方面：（1）“一试多卷选择”。为让不同层次的学生都能获得成功的体验，分别命制A、B、C三种由难到易的试卷。学生可以根据自己的学习情况，自主选择其中的一种作为自己本学期的期末测试题。（2）“一科多项选择”。结合学科特点，各科均需分别设计多个考查项目。学生可以根据自己的个性特长，选择若干考查内容中的一项作为自己的特长项，其余的作为一般项参加考查。（3）“不定时多次选择”。学科的多种考查项目，有的是学生的强项，有的是中强项，有的是弱项。强项可以早申请考查，弱项可以晚申请考查。若对成绩不满意的还可以再次申请。（4！“学科素质发展学分”。学生的素质发展学分分为学科考试分、学科考查分和学科特长分三项。学科考试分是指学生期末学科考试的得分，其权重为0.4;学科考查分是指学科各项能力的考查平均分，其权重为0.4;学科特长分是指学生根据自己的兴趣爱好、个性特点从学科考查项目中选定作为自己突出发展的一个项目的得分，其权重为0.2。学期末，学生的三项学分之和即为学生的学科素质发展学分，以此学分填入学生的素质发展报告单，作为对学生的评价。自主选择式考试，变过去的“一把尺子”为“多把尺子”，有效地解决了评价片面的问题，为学生发展个性、开发潜能、提高素质创造了有利条件。

评价机制的改革促进了特色学校的创建。宁阳县实验小学，以音、体、美的分项评价为突破口，强化对学生艺术特长的培养，形成了“艺术教育”的办学特色。西关联办小学以“礼仪教育”为突破口，形成了似评价促学生良好习惯养成”的办学特色。

二、以科研基地为依托，为创建特色学校提供范例和榜样。

科研基地是创建特色学校的广阔舞台。近年来，我们重点加强了对教育科研实验基地的管理、指导和评估，努力把它们建设成为全市教育科研的“窗口學校”和实施紊质教育的“特色学校”。

在实验基地建设上，我们重点建立了国家、省、市三个层次的教育科研重点实验基地。同时，我们还在6个县、市、区和11所市属学校建立了全国尝试教学、目标教学、中小学现代科技教育和全省创新教育、研究性学习、合作学习、心理健康等100多处重大课题实验基地。它们分别承担着不同层次的重点课题，成为全市教育科研的龙头。在它们的带动下，全市教育科研的规范化水平和研究层次不断提高，特色学校不断涌现，以点带面的格局逐步形成。

总结、宣传、推广优秀实验基地学校的成功经验，充分发挥其典型引路、示范带动的作用，是提高全市教育科研水平的有效措施，也是创建特色学校的有效途径。全市教育科研重点课题实验基地——宁阳24中，对市级重点课题“农村初中学生养成教育研究”进行了近10年的尝试和探索，创建了“三线六点”的隐性课程模式：即优化校园的物理环境，突出一个“美”字和一个“启”字;优化校园心理环境，突出一个“爱”字和一个“导”字;优化校园周边环境，突出一个“净”字和一个“实”字，形成了具有农村初中养成教育特色的教育模式和机制。我们及时总结和提炼了这些实验基地的经验，在新闻媒体上宣传报道，召开现场会在全市予以推广，由此带动了一大批特色学校的涌现。

三、以课题为载体，精心实施“三特”工程，把特色学校建设落到实处。

教育科研是创建特色学校的有效途径，课题研究是教育科研的重要载体。通过教育科研创办特色学校，必须立足于培养特色校长、特色教师、特色学生，我们称之为“三特工程”。抓好了“三特工程”，也就抓住了创建特色学校的本质。

（一）建立一支具有独特管理理念的校长队伍。陶行知先生曾说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”从某种意义上讲，一个校长的个性和风格，就是一所学校的个性和风格。一个有特色的校长，在一定程度上就是一所有特色的学校。校长的特色首先体现在观念创新上。更新观念，是创建特色学校的前提。我们通过教育科研理论培训，帮助校长树立四种意识：即时代意识、创新意识、科研意识、科技意识。通过四种意识的培养，坚定走创办特色学校之路。山东省泰山外国语学校，是2001年泰安市政府建立的一所公办民助性质的学校。建校晚，生源差，学校如何尽快提高办学质量？该校校长审时度势，运用新理念，解决新问题，确定了“选择‘三个突破，打造学校质量品牌”这一课题。在“以文见长，语文突破”子课题指导下，学校开设了语文实验室，办起了文学刊物《青未了》，编辑出版了《岱下文摘》，创办了校报《观沧海》。在“发展特长，艺体突破”子课题指引下，学校400多名音、美、体特长生成长起来。在科研先行，课题突破”子课题指引下，学校教育科研蔚成风气，办学质量迅速得到提高。

（二）培养一批具有较高科研素养的教师队伍。教师是学校教育教学的基本力量。正如教育家皮亚杰所说：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”特色教师是创建特色学校的根本所在。要培养特色教师，必须进行教育科研。在科研中转变观念，提高素养，生成特色。

行动研究法是中小学教育科研中常用的一种方法。其显著特点有两个：一是“行动”与研究”相结合。教师既是教育实践者，又是教育研究者。二是灵活性强。教师可根据教育实际情况的变化，调整研究内容、方法和步骤。我们运用行动研究法，选择符合教育教学实际的应用性课题，引导广大实验教师边学习、边实践、边研究，取得显著成效。在不久前揭晓的山东省首届教学成果（中等以下教育）评审中，来自山区乡镇中学汶南一中的语文教师韩清传荣获二等奖。韩老师主持的“五步一体作文教学法”，改变了传统的注入式教学法模式，给全校语文课带来了勃勃生机，也带动了一批特色教师的成长。今年汶南一中四次代表新泰在泰安市语文教学研讨会上做典型发言，在教育界引起了强烈反响。依靠教育科研，汶南一中成了一所特色学校;通过教育科研，汶南一中成长起一批特色教师。仅去年汶南一中就有两名教师获省优质课一等奖，一名教师获省优质课二等奖。

（三）涌现出了一大批富有个性的特色学生。通过教育科研，打破了传统教学的条条框框，改善了教学方式，提高了学生学习效率。通过实施“科研育人”战略，凸现了特色学生的培养。学生的天赋、个性和进取心得到了充分的展示，多年呼吁的因材施教基本得到落实，初步达到了“人人能成才，个个有特色”的素质教育目标，涌现出了一大批富有个性的特色学生。新泰市青年街道办事处一中，承担了“全面发展打基础，发挥特长育人才的实验与研究”课题，先后培养出以著名运动员李明才、王银行为代表的国际健将7名，国家健将22名，向省市院校或体工队输送体育人才154人。学校被原国家体委、国家教委授予“全国优秀体育传统项目学校”称号。