梅汝莉

当今，多元化的、飞速发展的现代社会向人类的潜能提出了严峻的挑战.传统教学的公式：“用昨天的知识，教今天的学生，让他们为明天服务”，在知识爆炸的时代，已经遭到无情的质疑。1983年，美国哈佛大学的心理学家加德纳创建了多元智能理论，正是试图正面回应这一挑战。他着力为每个孩子的潜能开发建构一个有别于传统心理学的、崭新的科学体系。尽管这一理论尚在继续生成中，但一经提出就受到教育界的欢迎。应当看到，要把多元智能理论运用到学校课堂教学领域，既需要转化，更需要吸纳广大教育工作者的成功经验。由中国轻工业出版社出版的《多元智能教与学的策略》一书的作者无论在教学实践上，还是在教师培训上都有丰富的实践积累和深厚的理论造诣。他们在书中集中了众多19论家、教师、管理者、学生、研究者和那些志趣相投的同仁共同努力”的成果。因此，加德纳称该书“从教育工作者的视角对多元智能作了极好的诠释”。

《多元智能教与学的策略》是《基础教育改革与发展译从》之一。该书阐述了多元智能理论最核心的理念——新型智能观，指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。作者特别强调了这种智能观的社会实践性，明确“在特定社会中，个人如何运用他的智能，是一个必须面对的严肃而重要的道德课题”。显然，它突破了传统智力理论大多将智力视为人的抽象思维的局限，将智能的开发与健全人格的形成融为一体，体现了现代社会人的个性与人的杜会性相统一的教育思想，与我国政府倡导的以学生发展为本的素质教育有着内在联系。

多元智能理论运用于教学实践，要求整合有效的教学理念与操作方法。根据开发学生潜能的需要，书中荟萃了各种有价值的资料、信息，具有很强的可操作性。同时，书中提供的教学策略是多元的，兼采各种教学改革之长，读者可以根据自己的实际情况加以选择、发展和创新。

“通过多元智能”推进课程的建设与发展，是该书的又一重点。这本书的中译本于2001年9月出版，可谓“生逢其时”，不失时机地配合了我国义务教育阶段课程改革的全面启动，所以为时不长，就受到广大教育工作者的青睐。书中指出，成功的教学在于使每个学生成为有效的学习者，要求课堂教学必须由学科本位转变到以学生发展为本。为实现这一目标，该书告诫教师应当认真研究不同学科课程特有的智能符号”，更要研究每个学生的智能差异，只有将二者有效结合，才能顺利达到教学的目的。

该书还提出了一些发人深省的课程理念。例如：“为理解而教的原则”，对“理解”进行了“重新理解”，阐述了真正理解的表现：“当学生理解事物时，他们可以用自己的话来解释概念，在新的情境中能够适当地运用信息，做出创新的比喻及推论。而记忆和背诵并不是理解的同义词。”结合我国的基础教育的现状，在发扬“双基”扎实优势的同时，应当以真正理解和学以致用为教学的一个直接的目标。

很有意思的是，當研究性学习日益成为我国课程改革的一个热点和难点问题的时候，侈元智能教与学的策略》介绍了“专题作业”的价值，而且提供了典型个案，归纳了“有效地指导专题设计”，“实施专题设计的八个步骤”，简明扼要，易于教师和学生操作。这些内容对我们开设研究性学习课程很有启发。特别是针对研究性学习应当如何评价——这一我国教育理论及实际工作者均感到棘手的问题，加德纳恰恰有所研究，曾经提出过一个评价框架，被称为“评估系统之母”。这一重要内容在书中专门作了转述，应当引起我们的关注，值得我们参考和借鉴。