张培新 张向阳

（某校对外教学展示活动：教学内容为“比例的意义和基本性质”;执教者是某校的骨干教师;时间是4月x日：地点为六年级某班教室;参加者皆为各中心校中高年級数学教师。）

思考之一：教师是引路人还是主宰者？

课是从老师的谈话开始的：‘同学们，再过几天我们就要去春游了，同学们知道去哪里吗？”学生们一下子都把目光集中在老师身上，等待着老师的好消息。老师高兴地说：“这次去的是上海野生动物园。”接着出示一张上海地图，“老师从地图上查到了上海野生动物园在上海的浦东地区，你们高兴吗？”“高兴！”师生的配合比较默契，可我的心里有点空落落的。

课继续进行。还是老师的提问：呵见地图可以方便地让我们找到要去的地方，是吗？”“是！”学生异口同声地回答。“你们知道是什么原因吗？”“不知道！”“原来地图上有比例尺，今天我们就一起来学习比例的知识。”板书：比例。看得出来，这个环节是老师专门设计的，动了一番脑筋的，可我觉得硬要从地图上引出比例来，未免有点牵强附会。

学生对比例的认识有内在的需要吗？为何不能创设更易激发学生自主提出问题或假设并合作解决问题的现实环境？而只从“教者的需要”出发，为了便于揭示课题，就将

她图”当成了引子，且只为了从这个“地图”中得到为老师所用的“比例”两字而已。这样的新课导入，真不知将学生的学习需要置之于何地了。

尽管执教者的基本功不错，课堂教学环节也设计得较为精致，环环相扣，层次分明，该讲的知识点也都讲了，该解决的问题似乎都解决了，可我总觉得似乎缺失了什么。……