○童绥宝 刘汝明

90年代以来，历史教学经历了学科能力培养、创新能力培养两个认识阶段。从认识论的角度看，它体现了广大历史教育工作者对培养学生能力探讨的不断深入。世纪之交的今天，在人们继续思考培养适应21世纪需要的既精又博的高素质人才的途径的时候，又意识到了发展学科综合能力对于培养创新人才的重要性。这反映了认识过程的重大飞跃。正是基于这样的认识，2000年高考历史试题把比较分析作为提高学生综合能力的主要手段，把发展学科综合能力视为培养学生创造性思维的重要途径。这种探讨，不啻为高考命题开阔了思路，也为中学历史教学指明了方向，同时给教材的编写和课程的设置提供了借鉴。

一

2000年高考历史试题(全国统一卷)，符合“考试说明”要求，在命题思路、试卷模式与去年保持相对稳定的前提下，又在试题难度、试卷题型和思维考查水平上作了进一步的调整，呈现出不少新的气象。

一是命题思想上，在追求较好区分度的同时，努力处理好降低难度与加大能力考查的关系。

试卷中，考再认再现的选择题有11题22分，问答题中也有近20分的基础分。试题对基础知识的考查，主要着眼于准确再现。对学科能力的考查，最为突出的是要求考生能多角度、多层次、多侧面地思考、评价历史问题。选择题第9、16、21、26、28、29、32、34题源于教材又高于教材，有较强的理论性；材料解析题强调阅读材料、理解材料，并充分运用材料的有效信息回答问题，“材料解析性”强；……