高向东

高师院校教育教学改革的深化，其重心在于对课程体系和教学方法的改革，落实这两项改革的重要途径，首先是对课堂教学的改革。原因如下：

其一，课堂教学是目前高等院校本专科教学采取的主要教学方式。

其二，知识自身所具有的特性也决定了采取课堂教学方式的合理性。高等教育教学给学生的是一个具有逻辑性、系统性、科学性的知识体系，而不是单靠阅读就能深入其层面的常识。教师只有依靠在课堂上向学生充分分解其构成，才能保持知识的完整体系。

其三，课堂教学本身所具有的特性也决定了它是高校学生掌握知识、掌握学习方法的关键。课堂教学是一项以教师为主体、有目的、有计划的传授知识的过程，这样的方式有利于提高教学效率。

由此可见，课堂教学在实现素质教育中的地位非常重要，对课堂教学质量的监控是教学管理中不容忽视的一环。但是，课堂教学质量的表现并不尽人意，有许多问题亟待解决。仔细研究，并不是课堂教学这种教学方式自身出了毛病，而是诸多因素合力作用的结果。归纳起来，大致有以下几个因素：

第一，教师本身对课堂教学的精力投入不足。高师院校担负着教学、科研的双重重担，而现有的职称评定模式迫使高校教师重科研写论文，轻视教学，而真正地全身心地投入课堂教学的比较少。课堂教学的主体作用没有得到充分的发挥，它所带来的负面效应必然影响教育教学质量。

第二，教学管理中存在着对课堂教学管理的盲目性和不规范性。以往，对课堂教学质量评价所采用的方法大都是由领导、老教师牵头听课，然后在给定的表格上打分的方法，表格所给的项目笼统，缺少操作性、科学性。再者，由于政策的原因，高校的评职晋级对课堂的教学质量的评审都居于其次甚至忽略不计。其实，这是高师院校教学管理的一个误区。因为，高师院校不同于科研院校，它担负着培养国家师资的任务，而这种培养，特别是对学生知识结构的培养一般是以课堂为背景展开的。所以，教学管理不应忽视课堂教学的应有地位。

第三，师资培训方向欠缺对教学方式的培训。据有关资料显示，目前，高师院校都存在着不同程度的断层现象。教学第一线的主力是45岁以下的教师，这其中又以35岁左右的居多，他们的教学经验明显不足。高校对他们的培训往往是重视知识结构的培训，而缺少教学能力上的培训。这样，导致了一种非良性循环状态，直接冲击着课堂教学质量。

所以，要求在教育教学管理中必须形成一套行之有效的课堂教学质量评价办法。基于这样的思考，我们设计了“课堂教学质量评价指标体系”。下面，对其做以简要的说明：

一、评价的原则

1．全面性原则。力求全方位、多角度地审视教师课堂教学活动的展开，而不是以点代面。因此，评价的内容设置力争面面俱到。

2．客观性原则。力求公正地对任课教师的情况做出客观评价，而不是偏听偏信。因此，参加评价的人员由三方组成：系评价小组成员、所有听课的教师和学生。

3．民主性原则。力求通过此种评价办法得到各方面的反馈意见，弘扬学术民主的精神，避免以偏概全。

4．诊断性原则。力求通过评价发现课堂教学存在的问题，找出症结所在，并及时予以纠正，从而提高教学质量。

5．导向性原则。力求通过这种评价办法的实施为教师指明教学努力的方向，让教师调整现有的教学内容、教学方法等各个环节，从而提高教师的教学水平。

二、评价的内容

1．教师评价内容。在“课堂教学质量评价指标体系——教师用表”中设有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教师主导作用、学生主体作用、教学技能、教书育人、教学态度和教学效果十项一级指标。这些指标的设置，从根本上改变了以往评价时以教学内容新颖评教师能力，以教学方法之新奇定教师水平的简单与片面。

如教学目标一项，强调了教师的目标意识以及目标的实现，较之以往评价中“教学目的明确”的要求，是一个科学的提升。

在对教学内容的评价上，明确要求教师熟练掌握学科体系和相关知识，正确处理教材中的重点、难点、疑点、关键，恰当地理论联系实际，恰当地增加课堂信息量，使评价一目了然。

教学方法一项突出强调了教师要重视学生思维训练和创新精神培养。

在对教学过程的评价上则强调教学程序设计优化，各环节过渡自然流畅，教学富有逻辑性，教学进度适宜，教学过程灵活。

教师主导作用和学生主体作用两项，强调教师要成功引导学生的思维方向和其他学习活动，成功创设教学环境，保持学生兴趣和注意力，使学生大胆质疑，知识掌握准确，有良好的学习习惯和正确科学的学习方法，并使大多数学生的实践能力得到训练。

教书育人一项，要求教师治学态度严谨，耐心细致，注重培养学生的学习习惯，注重发展学生的批判和创新能力，强调教师尊重学生个性。

对教师的教学态度，要求他们能正确对教学过程中的得失，正确对待学生的学业成败，善于采取正确的方法处理，激励学生进步。强调教师要善于评价学生个体及整个班级。

2．学生评价内容。具体的评价内容包括以下10个一级指标：教师品德、教学过程、教学内容、教学方法、学习指导、教师修养、课后环节、治学风格、教学艺术、教学态度。

以上各项评价指标的具体化和可操作性，将有效地提高学生评价的科学性，使之真正成为课堂教学评价的一个参照体系。

三、评价的实施

1．评价的组织。为确保评价工作质量，必须加强评价过程的组织与协调，具体应考虑以下几个方面的协调与配合。(1)各系成立“课堂教学质量评价小组”或由系教学工作委员会承担课堂教学质量的评价工作。(2)外系教师的课程(包括公共课和专业基础课)由任课教师所在部门负责评价；外聘教师所任课程由此课所在系负责评价。(3)院教学督导组有权对所有任课教师的课堂教学质量进行评价。(4)教务处可组织人员进行课堂教学质量的抽查。(5)每学期每位任课教师必须有两次以上的课堂教学质量评价，评价的时机一般选在学期中和学期末，也可由各系自定。

2．评价实施过程。(1)学习研究阶段。由各系组织教师、学生认真研究课堂教学质量评价指导思想和指标体系的内容，了解各学科教学的特点。(2)听课阶段。此阶段实质上是一个教学研究的过程，可采取集中、分散的听课方式，教师填写《教师用表》，学生填写《学生用表》。(3)评价阶段。结合课堂教学实际与学生反映，仔细研究每一项指标内容，认真评议教师课堂教学的优劣，并打出分数。(4)总结阶段。把评价结果通知被评价教师，促其纠正出现的问题，并写出改进方案。

作者单位：通化师院教务处

(通化134002)

责任编辑：向欣