语文教学与研究
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语文教学与研究
2020年7期
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目录
研究争鸣
初中语文有关民俗文化的教学思考
——以统编八年级语文下册第一单元为例
孔子教育叙事研究
——以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇为例
夸美纽斯的“语文教学观”
义务教育阶段语文大阅读课程化建构
浅谈李商隐的无题诗
评王崧舟《长相思》课例中的巧妙与不足
新课标下高中群文阅读的议题选定
方法探索
语文核心素养培养的路径探析
——以高中语文古诗词教学为例
学习任务群下“1+X”群文阅读教学实践
——以议题“梦想的声音”为例
传统文化如何融入高中古代人物传记教学
云教学与传统语文教学的差异
用好书写提示 筑牢写字根基
合作学习中有效任务设计的三个原则
语文学习任务单的设计与运用
基于价值引领的课外阅读策略探究
适时留白,让语文教学更加灵动
核心素养视域下的语文“启悟”阅读教学
——以诗歌炼字为例
小学语文写字教学浅探
阅读教学中如何培养学生的语境意识
语言园地
面向汉语国际教育的现代汉语方位词研究
写作讲坛
探究新课标引领下的作文教学途径
——以高一写作教学为例(统编教材)
任务驱动型作文继承传统文化之分析与策略
——以《语文月刊》刊载的高考优秀作文为例
探寻作文教学的新路径
把一件事写具体的妙招
自媒体环境下的初中作文教学
“三写三评三提升”,让初中写作活起来
——以《准确审题 巧妙立意》写作训练课为例
运用写作跟单 落实过程指导
让“微博”融入作文教学
带着学生写有“格调”的作文
随文仿写“三环四段”式教学法探讨
探寻读写结合策略,提高学生综合能力
农村高中生写周记的好处
课堂实践
建构主义理论下的高中语文情境教学
文本预设
——生成语文课堂浓浓的情意
高中语文教学中合作学习的组织策略
同课共构与同课异构双轨并行优化设计
——小学语文统编新教材视野下校本教研的有效模式
语文教学应发挥好单元的导语功能
教师对学生的错误的反馈类型探索
——基于肖培东的十二节教学实录分析
扬起语文教学的情理之帆
语文课堂应给学生预留一片思考的空间
问题,让学生思维处于交流的美丽状态
立足课堂,助力语文核心素养的提升
阅读鉴赏
重读《红楼梦·香菱学诗》有感
阅读应做到:从理解向运用转身
初中名著阅读的探索与实践
由《台阶》中父亲形象浅析作品思想意蕴
《故都的秋》主题再解读
深入解读文本 透析人物内心
名著阅读的困境及其优化
文本解读,助力学生实现精神成长
——以《在马克思墓前的讲话》的文本解读为例
激疑引趣,让学生爱上整本书阅读
——从《林黛玉进贾府》教学谈《红楼梦》整本书阅读的引导
主体视域下的文本细读
以小说为例谈整本书阅读思维的两个维度
《陋室铭》《爱莲说》比较阅读
文本解读,如何站稳语文立场
一个时代的悲剧
——祥林嫂死因探究
考试评价
作者思维和命题思维的多维切换
——中考文学作品阅读备考提效策略
探寻高考小说命题的切入点
“命意”作文立意的智慧
统编教材中考复习“二次开发”的思考
文言传记在备考中存在的问题及策略
教学案例
《促织》教学设计
——《促织》的叙事艺术分析
基于《再别康桥》的群文阅读设计
《屈原》微课教学设计
文教随笔
品味经典 感悟人生
——读《劝学》(节选)有感
语文教学对学员战斗精神品格的塑造
用求真务实的态度实现人生理想
——读《游褒禅山记》,感悟王安石五步成功法
从“技巧”走向人文
——以《我有一个梦想》为例解读演讲的魅力
电影与文本阅读的互利互解
教材教法
重构解读角度,创新高中小说教学
改写诗词,诗歌教学的新方法
基于文言特质的文本解读与课堂设计
——《周亚夫军细柳》课例评析
史论文思辨性阅读的实施:从“质疑”到“反思”
——以《过秦论》《六国论》教学为例