李冬梅

摘 要 “活动体验式”写作模式让学生在活动中生成体验，历经语言知识学习、应用的全过程。将“活动体验式”写作过程与核心素养培养建立起联系，能引导学生在写作中提升语言建构与运用素养。以统编高中语文教材必修上册第六单元为例，立足筹划活动、教师点拨、交流成果、师生共评四环节，探究基于“活动体验式”写作模式下高中写作教学的策略，切实提高学生的写作水平。

关键词 活动体验式  写作教学  筹划活动  点拨  交流  共评

古语有云：“文以载道。”写作是语言运用的过程，也是学生身心成长的过程。“活动体验式”写作模式是写作教学的全面革新，其在教学中的应用有利于开阔学生眼界，塑造完善人格，实现语文学科育人价值。统编高中语文教材必修上册第六单元以“学习之道”为主题，学生通过课文学习，要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法，学会发现问题并以恰当的方式阐述自己的看法。基于单元写作要求，教师要详细筹划“活动体验式”写作，引导学生将自己的活动体会表达出来，在交流中分享经验、积累素材，提高学生的语文核心素养与写作能力。

一、筹划活动，框定写作主题

统编高中语文教材必修上册第六单元编排了课文《劝学》《师说》《反对党八股》（节选）《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》以及单元学习任务模块。基于第六单元的“活动体验式”写作，需要确定主题。在确定主题前，要筹划写作教学活动。教师应坚持操作性、参与性原则，即活动可操作性，学生主动参与。在筹划写作教学活动时，教师可以围绕单元主题“学习之道”，筹划议论文写作活动。

围绕“学习之道”开展写作教学活动，学习过程和学习方法是永恒的课题，能深化学生对单元知识的理解，使其获得全新的情感体验。在框定写作主题时，教师可以参考单元主题以及学情研究成果进行设计。第六单元“活动体验式”写作主题可以设计为“议论文写作”。

议论文是一种常见的文体，通常由论点、论据和论证三部分构成。议论文的写作旨在使读者接受观点或看法，语言表述具有严谨、准确、有说服力的特点。第六单元的单元学习任务要求学生解读单元课文，明确《劝学》中荀子对学习问题的朴素认识，《师说》中韩愈对“耻学于师”的批评。同时，学生要结合当今学习中遇到的新问题，以《“劝学”新说》为题写一篇不少于800字的文章。因此，“活动体验式”写作主题设计，契合当前教学需要。

高中阶段的学生已经掌握了写作的不同方法，但在写议论文方面，部分学生词汇量不足、语法错误、语言表达不准确等问题突出，他们写作思路相对狭窄，作文缺乏创新，论证过程不够严密，这导致他们的议论文缺乏说服力。基于单元分析和学情研究成果，教师可以筹划“活动体验式”写作活动，框定“议论文写作”主题。通过开展高质量的写作教学活动，让学生在体验中生成写作灵感，拓展写作思路。

二、教师点拨，生成活动体验

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”白居易强调诗文创作要关注时代特点，使作品有针对性。写议论文应遵循这一原则，不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价值，议论才具有说服力，也容易被人接受。体验是“活动体验式”写作的重要环节，教师应进行及时点拨，使学生生成活动体验，避免“无话可说”的现象出现。基于单元分析和学情研究成果，教师可以在“议论文写作”主题下进行点拨，使学生在活动中产生不同的体验。

议论文的写作点拨应坚持集中讲解、小组合作的原则。这样，学生能在教师的启迪下产生写作灵感，在小组合作中进行思维碰撞，从而获得独特的学习体验。在集中讲解的过程中，教师可以解读单元课文，由课文过渡至议论文写作。比如，“学不可以已”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”“我们应当禁绝一切空话”这三个观点可以进行集中讲解，联系《劝学》《师说》《反对党八股》全文，围绕“学习之道”单元主题进行分析，使学生明确“学会学习”的重要性，懂得学习能力是当代高中生应该具备的基本素养。学生在教师的集中讲解下能明确议论文写作的大致方向。

良好的学风是有效学习的必备条件。小组合作对良好学风的形成有积极的促进作用。在学生明确议论文的写作方向后，教师可以为学生设计小组合作活动，通过对合作学习成果进行点拨，使学生生成活动体验。

任务一：阅读第六单元课文，多角度探讨课文中有关学习问题的内容，总结其中的道理。

任务二：从课文中摘录名言警句，结合作者的读书求学经历，谈谈自己的心得体会。

任务三：结合“黑塞在祖父的巨大藏书室中捞取‘珍珠”“王佐良在清华大学的图书馆感受‘新世界”两个场景，谈谈自己的感受，跟小组成员分享一下。

任务四：第六单元的课文多针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针對性地提出自己的主张。通过阅读课文，找出文中列举的一些错误现象，总结作者层层辩驳剖析，并给出“药方”的过程，完成一篇有关小组合作学习研究后的成果创作。

说是写的基础，读是写的前提。这是基于学生写作“无话可说”现象的针对性解决方法。第六单元课文以说理为主，运用了多种议论方式，语言各具特色。教师以小组合作任务的方式指导学生阅读课文、阐述理解、研究探讨，可以优化写作指导。学生在小组合作中口头表述写作的对象、观点、结构、方法等，能明确议论文的写作方向。

教师可以在学生合作学习结束后，对各个小组的学习情况进行总结，通过口头表扬的形式激发学生的积极情感体验。教师可以引导学生总结自己对课文阅读、议论文写作的看法，使学生能在口语训练中获得写作指导，如对“读书求学经历”进行口头训练，理顺写作思维，生成独特的活动体验。

三、交流成果，表达活动体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“活动体验式”写作中的学生体验千差万别，在教师指导和小组合作中会产生新观点、新感受。教师可以通过交流成果的方式，激发学生的写作欲望，使其能正确表达活动体验。教师可以分享议论文写作开头的方式，如道理开头、材料开头、托物起兴开头、提问开头、对比开头，让学生参考自己喜欢的方式进行表达，抒发自己在活动中的真实思想感情。

1.道理开头的方式以名人名言、格言警句或普遍认可的道理为主。如：“孔子曰：‘学而不思则罔，思而不学则殆。让思维之花在学习之路上绽放。”

2.材料开头的方式以与主题或论点有关的材料作为开头。如：“在当今社会，随着信息爆炸和知识经济的崛起，学习方法的重要性愈发凸显。”

3.托物起兴开头的方式常以具体的物象或情境作为开头，由此引出主题或论点。如：“学习就像一棵树，需要精心浇灌才能茁壮成长。有人像园丁一样善于灌溉，耐心细致，用辛勤的努力和汗水滋养着每一个知识点；有人善于像寻宝者一样思考，他们在知识的海洋中探寻宝藏。无论哪种方法，都是为了让我们的学习更加高效。”

4.提问开头的方式常以问句作为开头。如：“在当今社会，人们常常谈论着学习。那么，什么是学习？我们应该如何提高自己的学习效果？”

5.对比开头的方式以与主题或论点相反的观点或现象作为开头，通过对比引出主题或论点。如：“在线上学习中，我们经常看到人们晒自己的学习成绩。然而，这些学习成绩的背后是否真的如我们所见一样？今天，我们来谈谈线上学习的利与弊。”

常言道：“万事开头难。”在“议论文写作”主题下，教师引导学生交流写作开头，可以引发学生的情感共鸣。此时可引导学生分享精彩故事、论述思路，表达自己关于学习的认识，让其他学生在交流中积累素材。论述思路是议论文的行文章法，对论述思路进行理顺，可以明确写作重点，增强作文说服力。教师可以引导学生借鉴单元课文中的结构设置方法，分享自己关于论述思路的体会。如在第六单元中，《劝学》多以比喻阐发道理，《反对党八股》为党八股画像，《拿来主义》先破后立。通过梳理课文的论述思路，体会其说理艺术，能明白作者是如何阐释“学习之道”的。第六单元课文大多采用对比、比喻的方法进行说理。学生在分享中能从课文中分别找出典型的例子，分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用，表达活动体验，奠定议论文写作的基础。

四、师生共评，提高作文水平

在“活动体验式”写作模式背景下进行评价，可以让学生了解作文中的不足之处，及时进行修缮，逐步总结写作经验，提高作文水平。教师应重视运用师生共评的方法，以议论文润色为目标，让学生对自己的作文进行点评、修改。教师要结合学生写作中的错误或缺点进行纠正，可以通过自主点评、互相评价等方式激发学生的评价兴趣，引导他们互相指正、提建议、修改，由此培养学生的写作自信心，提高他们的作文水平。

在“议论文写作”主题下进行评价，首先要点评学生的“活动体验式”写作态度。教师可以对学生的写作情况进行总结，以表扬为主，鼓励学生阅读作文，找出其中的不合理之处，进行自我评价。在自我点评中，学生应该聚焦标点符号使用、段落安排等问题，自行改正并总结议论文的写作经验。在自主点评环节，学生能养成注重细节的良好习惯，锻炼写作思路，提升议论文写作的能力。

其次，教师可以针对学生在写作中的共性问题进行分析，如语言素材、故事素材、语句通顺等，引导学生分析自己在语言使用方面的不足，从故事素材与主题契合点方面进行反思，立足前后文分析语句是否通顺。经过这一引导过程，学生可以循序渐进地掌握写作技巧，参考教师的评价优化作文，提高议论文写作的信心。

最后，教师可以鼓励学生之间交换作文，在互相点评的基础上，师生共同选出最佳范文，采用相互完善、共同修改的方式，采众家之长，提高议论文的“可读性”。在课后，教师可以与学生一同阅读范文，定期举行写作交流会，鼓励学生积极向省级报刊投稿，在交流会上发表关于议论文写作的体会，交流议论文写作的切身经验，让学生产生思维碰撞，激发出新的观点与见解，切实提升“活动体验式”写作评价的质量，提高学生的作文水平。

综上所述，教师通过筹划“活动体验式”写作，在写作的各个环节点拨学生，利用不同的问题和任务促成学生交流，开展师生共评活动，拓展评价主体，有助于提高写作教学效果。“活动体验式”写作教学是践行核心素养培养的生动体现，是提高学生写作水平的重要途径。教师在写作教学中有必要立足实际教学需求，框定“活动体验式”写作主题，基于學情设计多样性问题、任务，使学生在解决问题、完成任务的基础上，生成活动体验，产生表达活动体验的欲望。教师应运用激励性评价语，调动学生创作的兴趣，在“活动体验式”写作中切实提高学生的作文水平。