周瑾

摘 要 群文阅读教学更能激发学生的古诗词学习兴趣，立足确立群文议题、精讲教材内容、整合群文信息三个教学环节，明确古诗词群文阅读教学的侧重点，能够切实提升古诗词教学的有效性，提高学生的语文学习水平。

关键词 群文阅读  古诗词  教学环节  侧重点

基于群文阅读的高中古诗词教学改变了学生被动接受、反复记忆式的学习方式，能立足“议题”主线，发挥学生个人智慧，逐步帮助他们建构文本意义，使其在文本融合中形成阅读共识。高中古诗词群文阅读要围绕议题聚合文本，助力学生通过群文阅读，构建有层次、程序性的认知体系。应坚持以生为本原则，引导学生立足核心议题展开鉴赏、学习，寻求不同古诗词的异同点，最终达到阅读教学目标，助力学生核心素养发展。

一、确立议题，明确古诗词群文阅读方向

确立议题是高中古诗词群文阅读教学的第一步，需要确定一个具有开放性和可议性的议题。议题可以是古詩词中的某个意象、诗人风格、艺术手法等。如选取一组描写自然景色的古诗词，围绕“景色”议题，探讨古诗词的意境和艺术表现手法。在议题的统领下，挑选一组与该议题相关的古诗词，形成结构化文本。这些文本应具有共同议题属性，能方便学生围绕议题展开讨论。在此基础上，教师要对这些文本进行结构化的梳理，如可以按照时间顺序、诗人风格、主题等线索梳理，将古诗词结构化文本整合，形成一个有逻辑性的整体。根据议题和文本结构，可以设计一系列具有引导性和启发性的问题，呼应群文议题。这些问题要能引导学生深入理解文本，并逐渐形成对议题的认识，由此确定群文阅读方向。

在确立了议题、挑选了文本、梳理了结构并设计好问题后，教师要明确古诗词群文的阅读方向，可以引导学生关注文本中的主题、艺术手法、意境等要素，通过比较、分析、归纳等方法，深入理解古诗词中的重难点知识，建构结构化文本阅读共识。比如《登岳阳楼》一诗，开篇虽只是平淡的交代，却蕴含着诗人杜甫强烈的今昔对比之感。杜甫以描绘洞庭湖分断吴楚、吐纳日月的方式，写出洞庭湖极其恢宏的气象。诗的后四句中提到孤舟老病之身世，看似悲戚，实则展现了杜甫对国家安危、时局动荡的忧思。可以通过确立“对人生和社会的深刻思考”议题，拓展阅读杜甫《登高》《客至》等其他作品，进一步了解杜甫诗歌的艺术风格。

选择《登高》《客至》两首诗作为群文阅读结构化文本，可以参考《登岳阳楼》进行比较阅读。《登岳阳楼》以描绘洞庭湖的壮丽景色为主，《登高》以描绘登高远眺的场景为主，而《客至》以描绘居所景色为主。可以按照时间顺序将三首诗进行排列，探讨它们之间的异同点。可以聚焦“对人生和社会的深刻思考”议题，对比三首诗中的意象、艺术手法、思想感情等，引导学生在群文阅读中深入分析，比较它们在表现手法和情感表达上的差异。

教师还可以选取其他杜甫的诗作进行拓展阅读，进一步了解他的创作风格和思想感情的变化。在古诗词群文阅读中，通过确定群文议题和古诗词群文阅读方向，引导学生深入理解杜甫的诗歌创作风格和思想感情。

二、精讲教材内容，多维鉴赏古诗词

确立群文议题后，可以从鉴赏角度入手，引导学生研究鉴赏古诗词的方法，提升古诗词学习素养，积累丰富的教学经验。古诗词教学中，可以通过引入其他诗人的作品进行比较阅读，加深学生对古诗词的理解和欣赏能力，提高他们的文学鉴赏能力和审美素养。可以建立古诗词多维鉴赏视域，如表达技巧、思想情感、语言格律、时空情境等，由此提高学生对古诗词的热爱和群文阅读的兴趣。

以统编高中语文《归园田居（其一）》一诗教学为例，可以从表达技巧、思想情感、语言格律三个鉴赏视域入手，精讲教材内容，设置符合学生认知发展规律的群文阅读教学议题，如“陶渊明隐逸背后有何人格力量”。通过精讲活动，带领学生走进陶渊明的内心，探究其高尚的人格品质。

可以选取《归去来兮辞》《饮酒》两诗与《归园田居（其一）》组成阅读群文。三首诗歌共同指向陶渊明不同时期的心路历程，可以通过设计问题的形式，让学生解答议题“陶渊明隐逸背后有何人格力量”，挖掘诗人归隐背后的人格魅力。

问题一：陶渊明真实的田园生活是怎样的？诗歌用了哪些表达技巧？

问题二：诗人之前为什么要去做官呢？他对官场有哪些思想情感？

问题三：诗歌中经常出现“松”和“菊”这两个意象，它们有什么特殊的含义？

以上三问的设计与应用指向表达技巧、思想情感、语言格律三个鉴赏视域。学生通过阅读三首诗歌，了解背景资料，明确陶渊明的人格和精神品质，锻炼分析和整合问题的能力。教师在精讲教材内容时提出问题，可以建立古诗词多维鉴赏视域，让学生在解决问题中发展思维能力，通过鉴赏诗词提升审美创造意识。聚焦群文议题，精讲教材内容，细致解释不同古诗词的鉴赏角度，建立古诗词多维鉴赏视域，可以引发学生的深入思考。学生通过阅读、鉴赏诗歌，解决教师提出的问题，能实现群文阅读目标，提升思维能力、审美鉴赏能力，实现核心素养发展目标。

三、整合群文信息，深化古诗词阅读体悟

在古诗词群文阅读教学中，可以根据教学内容，提炼有关材料，为学生整合群文阅读所需的信息，深化他们的古诗词群文阅读体悟。

以统编高中语文《蜀相》一诗为例，可以为学生提供《出师表》《蜀中·三木森森闻杜鹃》《出塞》《秋登宣城谢脁北楼》《吊岳王墓》等诗文，在教学中呈现群文信息，辅助学生解析诗词。可以对《蜀相》进行分析，使学生明确群文议题“怀古”。在对群文信息整合过程中，可以结合教学进度，向学生解析不同的典故。如在“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”一句中整合《出师表》中有关信息，将“三顾茅庐”和“两朝老臣”的典故与《蜀相》建立起联系，突出诸葛亮侍主奉公、殚精竭虑的老臣形象，使学生能获得深刻的阅读体悟。

可以从《蜀相》中包含情感的诗句入手，引导学生阅读群文，使其体会诗人对蜀国大业未成而身先死的难平之意。如在“长使英雄泪满襟”一句解析中联系《蜀中·三木森森闻杜鹃》，在整合群文信息时凸显诗人杜甫、陈子升的情感，让学生明白蜀国老臣报效国家的决心，以及奈何身体衰老，无法继续为国征战的遗憾。从群文中提炼关键的情感信息能助力学生深化课内阅读体验，明确古诗词的阅读和赏析思路，丰富古诗词鉴赏思维。

可以聚焦怀古议题，要求学生自主归纳不同诗词的相似之处、不同之处。在归纳诗词相似之处、不同之处的基础上，学生自主提炼怀古诗时空转换审美信息，归纳阅读、鉴赏方法，能提升阅读效果，深化古诗词群文阅读体悟。明确议题后，基于学生的思维层次和认知水平，设计教学思路，对各类诗词中的信息进行整合，合理控制阅读活动的难易程度，可以驱动学生进行自主阅读、鉴赏。

教师通过确立古诗词群文议题，精讲教材中的古诗词重难点知识内容，为学生整合群文信息，组织他们进行对比和鉴赏交流，有效提高群文阅读教学效果。将群文阅读引入高中语文古诗词教学中，可以引导学生聚焦某一类体裁、题材的古诗词，开展深度解析和审美鉴赏。要重视审美鉴赏活动开展，使学生能通过群文阅读，深化对古诗词的阅读体悟，在学习中提炼古诗词的共性学习思路，循序渐进提升古诗词阅读理解能力。