李立莉

摘 要 “立德树人”融入初中语文教学、促进学生德育发展成为初中语文教学的重要导向。探讨分析“立德树人”融入初中语文教学的价值，针对如何推动“立德树人”根本任务在初中语文教学中的融合与渗透提出相应策略，助力语文教学效率提高的同时，切实促进初中生的德育发展。

关键词 语文教学  立德树人  融入  價值  实施路径

新时期的教育事业发展要实现“五育并举”，尤其要重视德育与智育，既要帮助学生掌握学科知识，构建学科知识体系，也要促进学生的道德品质发展。为此，初中语文教师应当意识到“立德树人”融入语文教学的重要性，做好课程功能定位，推动“立德树人”融入语文教学目标，结合创新教学模式、整合教学资源、完善教学评价等措施，切实提升学生的思想道德水平。

一、“立德树人”融入初中语文教学的价值分析

1.可行性分析

“立德树人”融入初中语文教学目标是可行的，主要体现在以下方面：首先，党和国家对义务教育事业发展高度重视，强调应当推动“立德树人”根本任务融入义务教育事业发展，从而培养德才兼备的新时代青少年，这为“立德树人”融入初中语文教学提供了明确方向和有力指导。其次，初中语文教材内有大量的德育资源，既有与爱国主义相关的教学资源，也有赞美勇敢、奉献、友情、公平正义等人类高贵精神品质的教学资源，这使“立德树人”融入语文教学顺理成章，有资源保障。最后，许多教育领域的专家学者和一线教师对“立德树人”融入初中语文教学展开了深入研究，取得了可喜成果，为初中语文教师的教学实践提供了理论指导和经验参考，使“立德树人”融入语文教学具有现实基础与经验借鉴。

2.重要性分析

首先，“立德树人”融入语文教学能促进学生的综合发展。具体来看，推动“立德树人”的渗透融合能帮助学生端正学习态度，在语文课堂上主动学习知识、构建知识体系并锻炼自身思维能力，实现知识层面的发展，而且能让学生不断提升自身的思想道德水平，主动向英烈、先贤看齐，使学生保持较高的道德修养，使其在学习有关先贤知识的过程中感受到中华文化的博大精深，树立强烈的文化自信和民族自豪感，以此实现知识、道德修养、民族情感、文化自信等方面的综合发展。

其次，“立德树人”融入语文教学有助于构建高效的语文课堂。推动“立德树人”的渗透融合有助于学生主动与教师开展教学互动，增进对语文知识的理解和记忆，花费更少的时间精力掌握更多的语文知识，能形成自觉复习、主动反思的意识。这对提升课堂教学效果具有显著作用。

最后，“立德树人”融入语文教学能促进初中语文教师的职业发展。在推动“立德树人”融入语文教学的过程中，教师要主动转变自身的思想观念，创新课程教学模式并开发整合德育资源。这对教师的教学水平提出了更高要求，也是初中语文教师自我精进、实现职业发展的重要契机。

二、“立德树人”融入初中语文教学的实施路径

1.找准语文课程功能定位，推动“立德树人”融入教学目标

语文教学中，教师既要关注语文课程的工具性，也要意识到语文课程的人文性和生活性，前者对应智育目标，而后者关照德育目标。在此基础上，推动“立德树人”融入语文教学目标。例如，在《陋室铭》教学中，教师应当设置德育目标，引导学生思考《陋室铭》要表达的主旨及刘禹锡身上体现的精神品质，这对学生的学习具有积极的促进作用。同时，可以让学生思考现实生活中有哪些与《陋室铭》表达的精神品质相似的真实案例，使学生在主动探究思考中实现德育发展，实现“立德树人”与语文教学深度融合。

2.创新课堂教学模式，强化学生德育体验

教师应主动创新语文课堂教学模式，推动自主探究、互动教学等教学模式的应用。例如，教师将自主探究与互动教学结合起来，让学生分析《爱莲说》中的隐喻手法及作者情感，布置任务让学生自主探究，互动交流，在这一过程中感受文中所赞美的精神品质。同时，为了提升课堂教学的趣味性，可以插入一些历史小故事。例如，周总理和鲁迅先生都是周敦颐的后人，以此为切入点以问题驱动教学，让学生思考周敦颐、周总理、鲁迅先生三人在精神品质方面的异同点。学生讨论交流后会明确，虽然他们的职业和人生经历各有不同，但都体现了为国为民、高洁傲岸的精神品质，而这与绍兴周氏家族的精神传承具有密切关系。借助趣味性的历史故事，学生对课堂所学内容形成更为深刻的印象，能进一步提升语文教学中“立德树人”的有效性。

3.开发整合德育资源，为德育发展提供支持

初中语文教材有许多可用于德育教育的资源，教师应对这些德育资源进行开发整合，找出其中对应的道德品质，而后将其融入教学活动。例如，《送东阳马生序》涉及的德育元素主要包括一心向学、诚实守信、不畏艰难困苦等，教师可以将其整合起来对学生开展德育教育，使学生在学习文言文知识的同时实现道德品质的发展，感受到宋濂身上的求学精神，能受其感染而主动端正学习态度。可以将课内外德育资源相结合，在展示宋濂一心求学、诚实守信的精神品质的同时引入现代社会中有关求学、诚实的案例，如刘秀祥背母求学、胖东来诚信经营等，实现古代人物事迹与现代社会生活的充分结合。

再如，《中国石拱桥》《苏州园林》两文涉及的德育元素是中华传统文化中的建筑理念、匠人精神，能让学生感受到中国传统建筑的深厚魅力，激发学生的民族认同和文化自信。教学中可以从匠人精神、文化自信等角度入手，引导学生向古代匠人看齐，学习他们一丝不苟、精益求精的精神，培养学生的民族自豪感；通过展示与课本内容相关的古建筑文章或图片，激发学生的爱国主义精神。

不同课文对应的德育元素存在明显差异，这就需要教师做好教材分析，准确把握课文对应的德育元素，才能使德育教育具有更强的针对性，切实推动“立德树人”有机融入语文教学。

4.完善教学评价，促进学生德育持续发展

教学评价既是语文教学的重要一环，也是促进学生德育发展、推动“立德树人”持续落实的重要抓手。对此，教师应根据学生的实际情况给出全面评价，对学生下一阶段的德育发展予以指导。教师既要关注学生对语文知识的掌握情况，如学生能否运用知识进行阅读思考，或应用知识进行写作表达，也要关注学生的道德品质发展状况。同时，教师应当给出发展性的教学评价。学生的德育发展包括学习态度、文化自信、爱国情怀、创新精神、团结协作等不同方面。例如，发现某学生在课堂中对其他同学的求助置若罔闻，教师可以走到该生身边，对其轻声提醒，既避免学生在大庭广众下感到羞愧，维护学生自尊，又能让学生意识到自己的错误，在以后的生活中主动帮助他人，促成学生共同进步。

初中语文教学中融入“立德树人”根本任务是可行的，而且对师生协同发展、提升课堂教学效果具有积极意义。为此，教师应从课程功能定位出发，准确把握语文课程的德育功能，推动“立德树人”融入语文教学目标，在此基础上创新语文课堂教学模式，主动整合语文教材内的德育资源，完善语文教学评价，多措并举促进学生德育发展，实现“立德树人”根本任务与语文教学的深度融合。