何余彬

摘 要 以文言文《谏逐客书》教学为例，关联“学习任务群”概念，以“于鉴赏中品析语言形式”“于建构中领悟文本深意”“于探究中辨析语用效果”等为培养学生语言素养的有效对策，发挥出语用的促进作用。

关键词 《谏逐客书》  任务群  语言素养  培养

新课标中将语文核心素养界定为四个维度，其中“语言建构与运用”是基础，也是关键。在高中文言文教学中，教师要将语用作为核心素养的“牵引绳”，致力于探索多元化的语用对策，指导学生全方位地建构语言知识、多维度运用语言素材，于语言运用的过程中形成高阶思维、展开审美鉴赏和文化解读等活动，进而发挥出语用的促进作用，推动语文核心素养的落地。《谏逐客书》言辞恳切、条理清晰、论据充足，体现了古人的思想深度和语言智慧。在《谏逐客书》教学中，要以语用为手段，融合学习任务群概念和内容，引出多元化的语用任务，提升文言文教学实效。

一、于鉴赏中品析语言形式

在高中文言文教学中，要将落实核心素养作为主要目标，充分发挥出语用的促进作用和价值。如何才能体现出语用的促进价值？这是语文教师应思考和解决的关键问题。

统编高中语文必修下册第五单元《谏逐客书》是一篇以劝谏为题材的文言文，文中叙述了李斯发表见解和劝谏的整个过程，展现了李斯的良臣风范。整篇文章浑然天成、张弛有度，尤其是文章的语言形式，颇具论辩色彩。在了解《谏逐客书》的语言风格后，关于“如何才能体现出语用的促进价值”的问题，其答案也呼之欲出，即“品析语言形式，了解语用价值”。在《谏逐客书》单篇文本任务群教学中，为促进学科核心素养的落地，教师应将文本的语言形式作为鉴赏和分析的重点，结合文言文中的词汇、句段等素材，引出单篇文本的阅读任务，让学生于鉴赏文本的过程中品析语言的形式特征，了解其语用价值。

初读《谏逐客书》一文后，一些学生提出了质疑，认为“惠王用张仪之计……功施到今”这一段内容，表意复杂、语言繁复冗长，就整篇文章而言，此段的作用不明显，甚至为败笔。针对学生中存在的不同观点，教师要抓住这一思辨机会，及时引出任务，如：有人说“惠王用张仪之计……功施到今”是《谏逐客书》中的败笔，你有何看法？从语言形式角度，逻辑清晰地阐明你的观点，说一说你的理由。

这一阅读任务指向语言形式的深度辨析和解读，从逆向推理的角度让学生对“惠王用张仪之计……功施到今”这一段话的形式及其语用价值展开客观公正的评判和品析。在准确解读阅读任务的用意后，教师要指导学生鉴赏语段的内容，关注语段中的语言形式。学生通过反复研磨、关联全篇，将关注点放在“拨”“并”“收”等一系列的动词之上，分析动词的用法和用意。由此可知，此段的内容绝非整篇文章的冗余部分，恰恰相反，该语段巧妙地采取动词连用的方式，铺排语句，列举了重用客卿张仪后秦国所取得的成效，李斯以此作为说服和劝谏秦王的论据，意在引起秦王的注意，让他重新思考和审视“逐客”的问题。

综上，作者将“惠王用张仪之计……功施到今”穿插在文本之中，显然不是文中败笔，反而增强了文章的思辨特征。在语用任务的驱动下，学生不仅了解了作者的写作用意，还在品析文章语言形式过程中，明确了语用效果和语用价值。在此过程中，他们的辩证思维、语言理解能力随之增强。

二、于建构中领悟文本深意

分析文章的语用特征和语用价值，不仅仅要关注语言形式，还要引导学生解析语言的内容，自觉建构语言知识体系。当学生的语言积累量、语言建构能力达到一定水平后，他们会自然而然地领悟文本的深意、体味文本背后蕴藏的深刻思想。为此，在《谏逐客书》单篇文本阅读教学中，教师要把握好语言建构与语用之间的联系，让学生从量变过渡到质变，引领他们在反复咀嚼文本语言、深度辨析文本形式的过程中，提取出文本中的关键信息，并能深度解读作者的创作意图、文中的智慧哲理。

从语言建构的角度，结合《谏逐客书》的内容，可以设计下列课堂学习任务：

从真实史料中看出，秦王嬴政在李斯的苦心劝谏下，最终收回了逐客的指令。可见，李斯是一个极富劝谏能力的人。假如你是李斯，面对着威严无比的秦王，你要在短时间内说服他，且仅能用三句话让秦王动摇进而改变主意，你会从《谏逐客书》中选取哪三句话呢？尝试着从《谏逐客书》中提炼主要观点，说一说你的看法和见解。

以这一任务为课堂探究的主要内容，重在驱动学生进行语言建构，让他们从长篇幅的文言文中，提取出主要信息和重点语句，并构成一个结构清晰的“劝谏语录”，即：①“此四君者，皆以客之功”；②“此非所以跨海内、制诸侯之术也”；③“今逐客以资敌国……求国无危，不可得也”。这三句话从正面的角度阐述了客之价值，意在打动秦王，并以“逐客”可能产生的重大威胁为论据，层层深入论述“逐客”是一个错误的决定。

在学生解读学习任务的过程中，他们主动提取和分析文本中的关键信息，并将关键信息建构和组合起来形成一个完整的“证据链”，明确李斯在劝谏时表达的具体观点，体会到李斯的巧思，进而领会文本的深层含义。依据这一语言建构和解读的任务，语言建构与语用、思维发展与提升等核心素养能够在语文课堂上落地，学生能真正理解此篇文言文的深意。

三、于探究中辨析语用效果

以语用作为促进核心素养落地的“支点”，除了品析语言形式、领悟文本深意之外，教师还要指导学生重点辨析文本的语用效果，从审美鉴赏和文化感知的角度，感悟李斯的语言艺术和文中的人格美。基于上述目标，在《谏逐客书》教学中，可以巧用探究性的学习任务，让学生于文本的细微之处体察和感知文章中蕴含的劝谏之美。

以审美鉴赏和深层探究为目的，可从两个角度设计阅读任务：

1.刘勰在《文心雕龙》中评价李斯时说道：“顺情入机，动言中务……此上书之善说也。”请你从文章中找出“顺情入机，动言中务”的证据，体会整篇文章中富含的劝谏之美。

2.关联历史资料，结合《谏逐客书》的文本内容，找出文本中有关辩证思维的语句，尝试改写语句，并与原句进行对比，说一说你的感受和見解。

以上两项学习任务指向审美鉴赏和深层探究，重点引领学生辨析文言文中的语用效果，让他们主动赏析文本中富含的劝谏之美，并自觉地关联历史文化资料，进而从审美鉴赏、文化理解等不同的维度，体会文本的深刻内涵。

在全面认识核心素养的四个维度后，教师要明确“语言建构与运用”的基础地位，并以语用作为撬动教学的杠杆，在《谏逐客书》教学中带领学生在鉴赏的过程中品析文本的语言形式、在语言建构的过程中领悟文本的深度，并在深度探究的过程中辨析语用效果。经过这一系列的学习流程，学生能够深入理解《谏逐客书》的文本内涵，其语用能力和核心素养能得到相当程度的提升。这样，学生的语文核心素养即可在文言文教学中真正落地。