刘亚南

创新整合点

①借助希沃白板和洋葱学园实现翻转课堂，将信息技术与课程深度融合，形成了以“学”为主的新型课堂。微课使学习前移得以实现，课堂的职能与教师的角色也随之发生变化。课堂成了学生交流学习心得、解决学习困惑、完成巩固练习提升的场所。教师也從讲台上解放出来，可以去做一些更有价值的事情，如提供更丰富的学习资源、倾听学生讲解、及时评价、对学生进行个性化辅导等。

②希沃白板和洋葱学园能帮助教师及时获得数据反馈，利用多维度互动评价（量化评价、互动性评价、过程性评价和阶段性评价），实现学习过程管理；实现评价主体多元化（生评生、师评生和生评师），调整课堂进度；发挥学生主观能动性，促进全面发展。

教材分析

本项目以鲁教版初中《数学》七年级下册的内容为依据，按照《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，将教科书中第十章第三节《垂直平分线的性质》、第七章第三节《二元一次方程与一次函数关系》的教学内容，通过信息技术与课程深度融合，实现知识内容的结构化学习，突破教学的重难点。

学情分析

在日常学习中，生活在信息时代的初中生，已经接触和使用过各种形式的数据，大部分学生能熟练利用各种数字化工具，少数学生还能借助各种软件处理学习问题，但是大部分学生并未深入思考如何发挥信息技术的最大作用，有时甚至形成了依赖。

项目目标

①通过课前自主预习，借助微课，激发数学新趣味，拓展知识和视野，培养学习的自主性，实现快乐学习、多样化学习、个性化学习，从而提升学习效率。

②通过信息技术辅助，能够突出重点，突破难点，实现个性化辅导、多维度评价，拓展学生思维，提升学科素养。

③通过提升教师的信息素养和网络素养，将信息技术与课程深度融合，为学生提供有效的学习资源，实现课堂与教师的职能转变，打造“学”为中心的新型课堂。

教学环境与准备

支持线上线下学习的教学平台是希沃白板、洋葱学园，本项目提供了微课、课前学习任务单、教学课件、课堂学案、课堂评价表、软件工具（几何画板、思维导图、问卷星、讯飞星火）等资源。

教学过程

1.依托网络平台实现多元化备课

课堂导入：以卡通人物为背景，将抽象的问题生活化；配以生动形象的画面、丰富多样的声音；导入视频短小，激发数学新趣味。

专题课教学设计：单个知识应用，主题突出；多个题目设计，一脉相承；一种策略解题，拓展思维。

分层训练：分层巩固，持续性学习；自主选择，个性化学习；即时批改，反馈型学习。

点拨归纳：点拨一语中的，通俗易懂；归纳精准简练，有法可依；呈现形式多样，因课而异。

在此基础上实现微课自制，如课中随时录微课记录、学生自主录微课分享、建立微课数据库共享，单元前制作大单元微课导学。

设计意图：实现备课创新—课堂导入情境化、难点突破专题化、学习模式多样化、总结归纳结构化。

2.通过信息技术实现翻转课堂

教学分为三个部分：动画微课与课前预习、信息技术与课堂学习、网络平台与后续学习。在这三个以学生为主体的学习活动中，力求突破“传统课堂”模式。

第一部分：动画微课与课前预习

教师活动：提供指导学生学习的同步学案和帮助学生学习的动画微课，通过“洋葱学园”教师端查看微课学习完成数据、微课已掌握名单、题目导航通过率等数据，分析学生预习的掌握情况，灵活调整课堂安排与教学策略。

学生活动：通过观看动画微课、实时反馈和即时评价，自定学习步调，将学习前移。

设计意图：通过课前预习，锻炼学生的自主学习能力，借助动画微课使学生实现对新知的个性化学习；教师分析学生预习的掌握情况，灵活调整教学策略，体现信息技术与学生学习、课堂教学融为一体的核心理念。

第二部分：信息技术与课堂学习

活动1：成果展示。

教师活动：选取学生课前预习的优秀成果，运用希沃展台展示，构建小组合作学习机制，适时点拨指导，帮学生建立本节课的新知体系。

学生活动：班内展示课前的同步学案（如下图），并在小组内积极发言，表达自己的观点或质疑别人的想法，解决个性化问题。

设计意图：优秀成果班内展示和小组合作互助，有助于学生在充分的互动学习中提升合作意识与思辨能力，同时完成对知识与方法的深入理解。

活动2：难点突破。

教师活动：根据教材内容和教学需要，制作几何画板课件，通过动态化、快捷性的演示，化动为静，直观生动地展示图形的动态变化过程。当学生思维受阻或反思的时候，利用几何画板可以模拟知识的形成过程，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。

学生活动：观察、思考。

设计意图：通过几何画板的动态演示，激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养学生思维的灵活性和创造性；利用几何画板为学生提供一个实验平台，让其实践操作、探索、发现，发展空间思维能力。

活动3：分层训练。

教师活动：提供课堂学案，设计新知应用，其中包括基础应用和拓展提升、分层限时练习，运用希沃白板的移动授课上传、展示学生的成果，教师适时精讲点拨。

学生活动：自主选择完成课堂学案，展示、聆听优秀成果，完善自己的学案。

设计意图：借助希沃白板交互功能，实现师生的思维可视化，有利于加强生生、师生的思维互动，培养学生思维能力，提升数学核心素养。

活动4：归纳总结。

教师活动：运用思维导图归纳总结本节课的内容和方法，有效地建立起知识点之间的联系，形成系统化的知识体系。

学生活动：思考本节课的收获，从知识、方法、基本思想和学习活动经验等方面畅所欲言。

设计意图：运用思维导图有效地建立起知识点之间的联系，形成系统化的知识体系，构建完整的知识框架，培养学生的整体思维能力，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，站在学科的角度分析解决问题。

活动5：当堂检测。

教师活动：设计分层检测，提供评价量表，通过面批并收集检测数据发现课堂学习问题，及时反馈结果，表扬优秀，激励落后。

学生活动：在规定时间内完成当堂检测，根据评价标准量化成果，及时批改释疑。

设计意图：通过分层设计让不同层次的学生都能体会学习成功的喜悦，激发学习动力，而及时反馈则能有效引导学生进行自我评价和反思。

第三部分：网络平台与后续学习

教师活动：利用希沃白板的“资料夹”记录课堂生成，进行复盘和反思，布置“作业本”进行课后练习，根据学生作答数据掌握学情，线上钉钉直播答疑解惑；在单元学习结束后，利用洋葱学园的“查缺补漏”，根据章节知识点，组合检测题推送给学生，根据知识点通过率等后台数据即时掌握学习效果。

学生活动：通过希沃白板的“资料夹”进行课后复习，通过“作业本”进行课后练习，平台能及时批改，观看钉钉直播答疑解惑；在“洋葱学园”平台进行阶段性的检测，并观看漏洞衔接的讲解视频，完成智能推送的针对性练习。

設计意图：通过网络平台的使用，师生、生生积极互动能打破空间的限制，助力学生的后续学习，补偿学习漏洞，提高学习效益，实现持续性学习。另外，网络平台留下了学习痕迹，为后续复习提供过程性材料。

3.设立多维评价实现学生过程管理

一方面，设立多种维度的评价措施，评价渗透到每个环节之中，有课前的量化评价、课中的互动评价和过程性评价，还有课后的阶段性评价；另一方面，实现评价主体的多元化：师评生、生评生和生评师。

设计意图：利用多维互动评价实现对学生学习的过程管理；多元化评价主体有利于充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，促进其全面发展，也有利于教师更好地了解自身的教学水平和课堂满意度，以便及时调整课堂进度和教学方法。

4.项目反馈

调查问卷：学生对希沃白板的书写标画、希沃展台、课堂活动评价最高，“洋葱学园”平台上的微课趣味性与互动性问题，以及作业题攻坚战等方面对学生学习有不同程度的影响，能引发他们学习数学的兴趣；几何画板最大的特点是动点的运动轨迹直观形象，成功融入了数学课程，给学生创造了“学”的无限可能。

成绩反馈：成绩折线图显示信息技术的应用稳步提升学生成绩。

学生反馈、家长反馈（略）。

设计意图：通过多样化的方式和多元化的主体，全方位掌握信息技术与数学课程融合的效果，有助于项目后续的改进和延续，将信息技术与数学课程进行深度融合。

教学反思

在不断探索信息技术与数学课程深度融合的过程中，教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是转变为学生个性化学习与探究活动的辅导者和支持者，让学生能顺利进行探索性、研究性学习，培养了学生自主学习、探索问题能力和创新精神，深化了学生对知识的理解，将数学学科核心素养的培养植根于课堂，渗透于无形。

在项目的实践过程中，笔者对课堂与教师职能的转变有了全新的体会，为学生学习方式提供了多样化的选择，对信息技术与课程融合有了更深刻的认识，以“学”为主体，追求效益最大化的脚步将不会停止。