王嘉慧

创新整合点

本课借助信息技术教学有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解知识起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

此外，本课还使用智慧课堂和学生平板进行授课，基本实现了信息技术协助解决课堂教学问题，引导教师转变陈旧教学观念，拓展学生思维的深度和广度，促进创造性思维的发展，让学习在互动、高效、创生的课堂中真正发生。

教材分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程要践行学思结合、用创为本的英语学习观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导创设丰富的语境，采用问题引领，循序渐进的体验式语言实践活动。

本课选自北京版《英语》三年级下册第三单元第九课。单元话题为Food and drinks。本单元共4课时，本课为第1课时，包括Listen and say；Listen，look and learn；Listen and match三个板块。Listen and say板块呈现了情境对话。Listen，look，and learn板块主要学习核心语言。Listen and match板块呈现了听力练习活动。

本课时以主人公Yangyang放学回家，与妈妈交流想吃什么食物为情境。本课核心语言为食物类单词，以及“Do you want …？Yes，please./No，thank you.”表达建议并恰当回应的功能句型。

学情分析

①学生相关生活经验：本话题与学生生活联系紧密。学生喜欢学习与此有关的英语知识，乐于扩展自身掌握的食物、饮料类的词汇储备。学生们在三餐时，经常会与家人、朋友交流想要吃什么，因此本话题真实，发生频率高。

②认知特点、兴趣、个性：三年级的学生年龄在十岁左右，对英语的学习热情较高，课堂表现活跃好动，有着极强的求知欲和表现欲，根据学生的心理特点，应多以表扬为主，注重对学生英语学习的兴趣培养。另外，三年级学生正处于自身思维方式形成的重要阶段，因此也要加强对学生正确积极的情感态度的培养。

③已有知识储备：食物类和饮料类是一、二年级主要学习的话题，学生在一、二年级已经学习过noodles，milk，egg，banana等食物与饮料类的词汇，还学过了“Do you like…？”“Yes，I do.＼No，I don’t.I like….”的问答句式，这都对本课时学习新知起到支持作用。

而在信息技术方面，基于网络大环境的发展，三年级的学生已经基本具备了使用手机、电脑、平板等工具获取学习资源的能力，可以灵活使用数字工具开展语言学习活动。

教学目标

知识与技能目标：在音视频资源任务中，获取对话信息，梳理对话中如何运用核心语言提出建议。

过程与方法目标：在高阶问题的引领下，能够运用“Do you want…？”提出建议，并用“Yes，please./No，thank you.”恰当回应。

情感态度与价值观目标：在信息资源创设的情境中，围绕食物话题运用核心语言交流谈论，并树立健康饮食的意识。

教学重难点

重点：为学生熟练运用“Do you want…？”“Yes，please./No，thank you.”提出建议并恰当回应。

难点：在有关食物话题的真实情境中交流谈论，并树立健康饮食的意识。

教学环境与准备

教学环境：天闻数媒智慧课堂、宽带网络、触控一体机、学习平板。

教学准备：学生一人一台平板，随时進行人机互动。教师推送大量资源创设真实情境，鼓励学生在真实的情境中学习、建构、协同，培养学生解决实际问题的能力。

教学过程

1.导入

教师与学生问候，介绍本单元食物主题。向学生平板发送shapes for lunch绘本。

学生观看了解话题，猜测食物（如图1）。

师：What do they like to eat？ I’m hungry，too. What do I want to eat？Can you guess？

学生通过图片猜测是chocolate，教师讲解chocolate单词，解决chocolate生词难点并进行拼读练习。

设计意图：学生使用平板自主收看思考问题，达成获取信息，梳理本课核心语言的学习目标，营造课堂自主学习的良好氛围。

2.学习理解

出示主题图（如图2），引导学生观察，了解对话发生地点。提出问题：What foods do you hear？What does Yangyang want to eat？If you were Yangyang，should you eat chocolate？发送录音、视频任务，包括录音视频资源与问题，初步了解对话涉及的食物，以及对话细节。

设计意图：通过观察、听、思考等活动，帮助学生了解对话情境，梳理对话内容与单词。在此环节，教师通过平板设备下发测试题目，学生在提交后，可依据自身情况查看答案解析，得到即时反馈，及时查漏补缺。教师通过Pad大数据的反馈，获取全体学生的答题情况，解决掌握学情难的问题。

3.应用实践

①教师引导学生听、读课文，进行角色扮演的小组活动，夯实认读的基础，达成准确朗读的目标。

②完成基础练习，再次巩固掌握的对话与句型内容。

③在书上圈画知识重点，根据课文内容，完成题目（如下页图3）。

设计意图：在此过程中，教师使用智慧课堂小工具—计时器，来准确把控合作学习时间，激发学生学习兴趣。

4.遷移创新

①教师利用图片及视频创设莉莉回家来到厨房的情境，提问：“Look，What do you see at Lily’s kitchen？”

②学生学习更多食物词汇。

③教师引导学生创编新对话。

设计意图：教师借助信息资源创设真实情境，以旧带新，促使学生回忆学过的食物词汇，结合新课核心语言，小组活动创编对话，达到迁移创新目标。

5.复习总结

在课堂尾声，教师将归纳总结的机会留给学生自行总结回顾。

设计意图：提高学生自主学习的意识，并及时回顾复习，有利于知识内化。

6.教学评价

①言语评价与非言语评价相结合。

用Good job！Good answer！等鼓励性语言，激励学生积极发言。

②教师评价与同伴评价、个人评价相结合。

在Role play，Create and act new dialogues环节，采取分层评价，完成不同程度的任务有不同的贴画奖励。学生也对其他同学的展示进行评价，分为三颗星的评价等级。

③教师通过授课平板，查看全班观看资源情况、做题正确情况，了解学生的课堂参与度，进行评价。

教学反思

1.交流互动立体化，满足学生个性化学习

与常规课堂不同，学生除了通过讲台前的白板，也可以使用平板设备与老师、同学交流，共同学习新知识。一人一个学习平板，很好地解决了学生自主学习差、生生互动难的课堂问题。智慧课堂使学生间的交流互动立体化，学生自主观看资源，完成任务题目，学生在主动学习的过程中，培养了逻辑思维。

2.资源推送智能化，解决课堂资源难题

教师采用交互设备智慧课堂，将录音、视频提前编辑成任务，上课时发送至学生平板。本课时教师共发送了4次资源任务，其中1次是录音资源，3次是视频资源，且附带让学生思考的问题，避免了传统课堂一个资源面向全体学生，造成学生收听观看不清晰、不能很好接收资源信息等问题。

3.评价反馈及时化，提高课堂学习效率

教师在课堂中还发送了两次测试，学生在平板上自行作答后，马上可知是否答对，并能查看教师提前编辑好的答案解析，进行及时的思考和学习。这解决了以往课堂教学中，教师一人面对整班学生，针对具体学生评价反馈不及时，或在讲解题目时，教师分身乏术不能及时为每名学生订正答案等问题。此外，教师还可以查看题目完成对错统计，迅速掌握学生学习情况，随时调整课堂教学，或课后跟进有困难的学生。