□ 阚 云

本人对高一至高三学段的1130位学生进行了问卷调查，结果显示：50.58%的高中生认为做作业的目的在于提升语文素养；76.88%的高中生愿意每天用20～30分钟的时间做语文作业；学生平时所做的作业，主要训练基础知识的有44.55%，主要训练阅读的有44.3%；58.46%的学生是通过记忆背诵的方式在学习基础知识；46.33%的学生是通过记背答题规律和刷题训练的方式在进行阅读训练；而通过自由写作的方式提升写作能力的同学只有21.61%。大量的数据表明，目前学生虽然对做语文作业目的的认识比较正确，但现实情况下，可以投入做语文作业的时间比较少，语文作业类型比较单一，多偏向于应试：这样的作业安排难以真正提升学生的语文素养。

如何进行高中语文作业设计？本文将以统编版高中语文教材必修上册第二单元为例进行说明。

一、类型丰富化

教育部在2019 年6 月11 日印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，要求各级教育主管部门实施落实。其中在深化课堂教学改革中对于提高作业设计质量做出了要求，“精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业”。

所谓的基础性作业，指注重巩固学生基础知识、培养学生基本技能的作业。探究性作业是在教师的指导下，引导学生充分利用已知经验，通过创造性活动，主动探究知识发生的过程，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题能力，养成主动探究的态度习惯，逐步形成知识探究的方法和技巧的作业。综合性作业，是从学生的生活实际出发，有意识地加强各学科之间的横向联系，依据各学科的特点，综合各学科能力和知识完成的作业。实践性作业，是让学生在生活中，通过运用知识的社会生活实践，检验所学知识并进而提升能力的作业。

提质增效的语文作业设计要在基础性作业的基础上，更加关注学生探究能力的培养，提升学生解决问题的能力；要让传统的静态作业变得更具动态化，让学生在生活的实践活动中，在运用语文的过程中，巩固基础知识、提升基本技能；要充分发挥语文学科的工具性功能，在与其他学科的融合中，在运用语文的过程中，提升语文核心素养。这样，能够让语文作业具有趣味性，增强学生学习语文的积极性、主动性。

在学习必修上册第二单元的《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇人物通讯之后，为了进一步帮助学生巩固人物通讯的写法，可以设计这项作业：为了迎接即将到来的国庆节，班级开展“时代最美劳动者”人物报告会，请以小组为单位，撰写文稿，并制作PPT 参加宣讲活动，届时将评选出最优秀的小组。为了提交作品，小组成员会共同讨论探究报道谁，报道该人物的何种精神，如何撰稿；要对组内成员进行分工，确定撰稿人、PPT 制作人、宣讲人；甚至还要探究运用什么背景的PPT模板，是否穿插视频或音乐……这份作业的设计，融合了多种类型作业，采取小组合作探究的模式，在探究的过程中巩固课堂所学；其过程体现了综合性作业的特征，融语文基础知识、基本技能的学习与审美体验于一体，具有较强的挑战性；其结果是一次有意义的语文实践活动，在活动中，学生不仅巩固了人物通讯的写法，而且更加深入地了解到劳动精神的可贵，从而实现了立德树人的目标。

二、单元统整化

提质增效的作业设计是在大单元整体教学规划下的同步作业设计。统编版新教材突破了以往教材以文体编排的结构，采用以任务群编排的形式，每个单元一个单元主题，篇目较多，文体多样。这就要求教师在进行教学设计的时候，必须有大单元统整的科学意识。作为有效课堂教学的重要组成部分，作业设计也必须具有单元统整化特征。

必修上册第二单元的单元主题为“劳动光荣”，属于实用性阅读与交流任务群，其文体多样，不仅有人物通讯、新闻评论，还有两首古代诗歌，并且其中三篇人物通讯的篇幅特别长，仅靠课堂阅读开展教学明显很不现实。在这种情况下，必须要设计合理的课前作业，方可让课堂教学高效开展。本人将这个单元的文本分成三组，设计了课前小组探究学习的作业：1.梳理三篇人物通讯中所记录的人物大事记，并体会人物可贵的精神；2.探究三篇人物通讯是如何安排材料，怎样行文布局的；3.阅读课文《以工匠精神雕琢时代品质》，梳理文中的观点和支撑观点的事实依据；4.阅读两首诗歌，探究诗中表现的古代劳动人民的劳动精神。针对这三组文本，还设计了一组课堂探究作业：1.梳理三篇人物通讯的共同点，并概括人物通讯生动感人的写作方法；2.比较新闻评论和一般议论文的区别，探究新闻评论“准、新、深”的特征；3.在“五育并举”的大背景下，为支持劳动教育在中学的广泛开展，研读本单元课文，以“劳动精神是中华民族发展的不竭动力”为话题展开讨论。

这组课前探究作业不是传统意义上的作业，是符合新课程理念的，给了学生在课堂上深度探究学习的可能。新课标提出要“加强语文学习的实践性，促进学生语文学习方式的转变”，“引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”。语文作业设计要成为高效课堂教学的有机组成部分，必须要有大单元统整的意识。

三、能力层级化

美国教育家布鲁姆等人将认知目标分为六个层级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。他们认为，人的认知能力可以按照这六个层级不断升进。减负增效的语文作业设计，为了避免简单重复，应该考虑能力层级梯度升进安排的顺序。

能力层级升进不仅表现在一个单元内部由积累知识，到领会、应用，到分析规律，到综合运用，到评价鉴赏的能力升级的过程，还包括相同任务群之间的连续性、不同任务群间的互补性，甚至还有必修教材和选择性必修教材之间侧重点的安排思考。

在必修上册第二单元三篇人物通讯的作业设计中，可以做这样的安排：1.小组合作，分课制作“词语”（包括成语）学习任务单；2.借助网络资源，搜集袁隆平、张秉贵、钟扬的典型事迹，了解人物；3.梳理三篇人物通讯中所记录的人物大事记，并体会人物可贵的精神；4.探究三篇人物通讯是如何安排材料，怎样行文布局的；5.梳理三篇人物通讯的共同点，并概括人物通讯生动感人的写作方法；6.小组合作，寻访身边的劳动模范，运用所学的人物通讯写作方法，为他或她写一则人物通讯报道；7.小组合作，将人物通讯稿制作成PPT，开展“时代最美劳动者”报告会，全班同学参与评价，评选出优秀汇报奖，优秀稿件发表在班级博客。这样一组作业从积累知识，到分析探究，到综合运用，到学会评价，使学生在知识的积累、能力的培养上得到有序地提升。

学生在该任务群收获的撰写人物通讯的方法，将在必修下册第三单元“实用性阅读与交流”任务群学习“科学精神”这个人文主题时加以巩固提升。教师通过安排课后作业，让学生举行“致敬最可敬的科学家”的报告会，深入发现我们这个时代所需要的科学精神，从而实现本单元立德树人的教学目标。

学生在该任务群收获的阅读人物通讯的方法，也将在选择性必修上册第一单元“中国革命传统作品研习”任务群《县委书记的榜样——焦裕禄》一文的学习中得以运用。该课的教学可以设计课前作业：根据必修上册所学的人物通讯的写作特点，比较两篇新闻作品《别了，不列颠尼亚》和《县委书记的榜样——焦裕禄》的不同之处。通过运用已学知识的比较，可以突出消息的特征，从而使课堂教学达到高效。

减负增效的语文作业设计，就是要在教师的精心科学的设计下，让学生的语文核心素养得到有序地提升。

四、信息赋能化

信息技术的迅猛发展，已经在教育领域彰显了不可忽略的力量。新课标提出要“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要”。在新课改的背景下，减负增效的语文作业设计势必要合理发挥信息技术的功能。

对于基础性作业，可以建立基础作业的电子批改系统，利用网络平台的大数据分析功能，提高作业的靶向定位准度，调整作业的侧重点，优化课堂教学环节；可以借助信息技术实现作业推送的个性化，帮助学生有针对性地弥补个体基础知识的缺漏、基本技能的不足。对于探究性作业，可以运用网络平台的推送功能，推送相关资源，开展深度的探究活动，让学生进行深层次学习，从而培养高阶思维。对于实践性、综合性作业，可以利用网络平台的交流功能，创建丰富多样的交流平台，如建立班级公众号、创建虚拟会议室、建立班级微博等，分享交流合作的成果，深度开发语文学科的资源，开阔多学科融合的广阔视野，提升学生的学习能力。

在必修上册第二单元的教学中，为了让学生积累文中重要的词语，特别是成语，可以设计作业：小组合作，运用挖空填写词语的形式摘录文中的语句制作成作业任务单，并将作业单发布在班级空间，让全班同学完成。创建作业单的方式训练了任务小组学生发现重要词语的能力，网端发布的形式又增强了任务小组学生高质量完成作业的责任感；通过完成任务单，全班学生也训练了语言的运用能力。信息技术让学生语言建构与运用核心素养的培养落在了实处，也起到了减负增效的作用。也可以利用网络资源，让学生观看《大国工匠》系列短片，设计综合性作业：深入思考“工匠精神”与“科学家精神”的关系，并围绕“工匠精神的时代价值”撰写评论，发表在班级博客。网络资源的推送功能开阔了学生的视野，收获了课堂学不到的知识；网络的交流平台，也让学生感受到自己的作品被发表的成就感。这就增强了学生完成作业的兴趣，自然地会提升学生完成作业的主动性和积极性，兴趣使然的作业必然会起到增效的良好作用。

五、评价多元化

新课标指出“评价的过程即学生学习的过程”，要“注意通过评价指导学生学会学习，自觉提升语文学科的核心素养”。减负增效的语文作业设计离不了科学多元化的作业评价体系。

传统的作业评价主体是教师，只关注标准答案的对错，评价标准的单一化和绝对化挫伤了一些学生学习语文的积极性，甚至让有些学生对语文学习失去信心。不改变传统的评价标准，提升学生核心素养的目标就难以实现。

作业评价应该关注评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价方式的多元化。作业评价不需要过于关注标准答案，可以关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解某个方面的发展情况；评价的主体可以是语文教师，也可以是学生、家长，涉及到综合性作业，也可以是其他学科的教师；学生的能力是不断发展变化的，要给学生以认可感，教师应根据实际的需要，给出诊断性评价、发展性评价、终结性评价。科学合理的多元评价体系，会让学生感受到成长变化，对自己充满信心，从而更有勇气去迎接学习的挑战。

在必修上册第二单元学习完毕后，可以设计这样的实践性作业：小组合作，将人物通讯稿制作成PPT，在教室里开展“时代最美劳动者”报告会，全班同学参与评价，评选出优秀汇报奖。这份作业设计，通过学生品评报告的优劣，评选出优秀汇报奖的过程，可以让学生将“学写人物通讯”这一“语言建构与运用”素养的培养落在实处；学生评价的设计，可以让全体学生认真听取汇报，提升学生参与教学活动的专注度，让课堂更加有效；学生评价的设计，更加关注学生的见解和看法，将“生本教学”的理念落在实处，提升了学生在教学中的主体地位，提高了学生参与教学的积极性；学生视角的评价，弥补了传统评价中教师评价过于绝对化的不足，更接地气、更全面，让学生更容易接受。也可以在网络信息交流平台发表学生的作品，不仅可以建立学生习作的电子档案，体现学生的成长变化，还可以让学生形成创作的成就感，激发学习语文的内在动力。

在深化课堂教学改革的背景下，在“双减”的时代要求下，减负增效的高中语文作业设计是非常值得语文教师研究的课题，语文教师要动用智慧，在作业设计的多个层面体现作业的趣味性、灵活性，调动学生学习语文的积极性、主动性，从而将将语文核心素养的培养落在实处。