□ 张 静

“语文学习任务群”是我国语文教育界在语文课标修订过程中提出的一个“原创概念”。自概念提出以来，由于官方文件没有正式的界定，人们对学习任务群的理解有很多望文生义、先入为主的成分。［1］101-111应该如何认识这一概念呢？本文立足已有研究成果，拟从概念生成及其观念创生角度重新审视其特殊性，推进对这一概念的认识。由于在新课标中，“学习任务群”主要出现于语文学科，下文统一简称为“学习任务群”。

一、自上而下的概念生成

学习任务群目前还停留在强调共同关键特征的心理学意义层面，从具体的共同特征上升到本质属性的揭示（抽象观念水平）还需要等待认识的深化。单从概念生成的途径来看，不同于一般的自下而上形成的概念，学习任务群这一概念的独特性首先体现在概念生成的自上而下上。

与自下而上形成的概念不同，学习任务群是在现实中尚无该类事物存在的情形下提出的，它是课程标准修订组专家站在时代前沿，统合国内外基础教育发展与研究现状，根据国家意志，考虑到当前语文学科需要满足的社会对人才素养的新需求，构想出旨在推动语文学科课程面向未来、解决时代提出的新挑战的一种构念。它代表了一种全新的学习理念，是一种观念的现实，只能通过概念的描述或定义而获得。简言之，这一概念的生成是先有理念，再有现实呈现，通过“抽象具体”演绎而成的。概念的创生则使其用以指代的理念，可供人们觉察、理解，获得抽象概念，可以用之对新的情境作出分类，作为同化和发现新知识的固定点，组合成有潜在意义的命题，从而推动人们认识现实的活动的不断发展。［1］155-158

二、概念创生的观念语境

学习任务群是顶层设计者以特定术语表达的超越当下经验的构念——一种观念性产物。那么，概念背后的观念以及促成概念创生的观念语境是什么呢？

（一）信息时代概念网络更迭背景下的课程愿景

核心素养的要求相比传统社会人才素养的要求有很大提升，引发了一场范式转型层面的世界级教育变革。这场变革首先表现在一大波新概念的涌现、原有概念的内涵的变化，当概念变化达到概念网络的更新时，就意味着即将发生范式转换，人们将以完全不一样的方式来看待世界。［2］1

1.课程愿景之一：基于核心素养的课程统整

课程统整是信息时代课程愿景的基本构想。具体地说，就是在选择什么样的知识、以怎样的形式把知识组织为语文课程上，主张以统整的方式，将过去零碎散乱、与生活情境脱离的课程，作一番重新组织，以便达成培养“带得走的能力”的新世纪教育目标。20世纪末以来国际课程改革的总体趋势之一就是学习内容更具整合性。这一时期出现的大概念教学、大单元教学、项目化学习、理解性学习等等新概念其实都是追求课程统整的变式。我国《义务教育课程方案（2022年版）》也提出要“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会现实的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”等，以实现“课程内容结构化”与“学科知识结构化”，指向的就是基于核心素养的课程统整。

2.课程愿景之二：真实情境的问题解决与迁移

发展核心素养必须注重真实情境的复杂问题的解决与迁移。其实，近年来我国基础教育出现的新概念，诸如“项目化学习”“情境学习”“大概念”“大单元”“大任务”“理解性教学”等，都强调在真实情境中的解决问题，将所学迁移到现实世界，都符合“真实性”。由于真实情境中的问题通常是不确定性信息大增的比较复杂的问题，要实现问题解决与迁移，需要形成“专家思维能力”和“复杂交往能力”，这是人工智能不具备的高阶能力，这就对深度学习提出了要求，需要借助于真实性的学习活动发展学生更高层次的思维，培养深度的学科理解，以理解促成高通路迁移，学会象专家一样思维，而不只是接受专家结论。

总的来说，当前的课程愿景主要针对的就是长期以来在学科化和现代学制的影响下语文教学存在的弊病，其典型表现就是关注学习内容的真实性和整合性，重视复杂情境的问题解决与迁移。

（二）范式转型背景下学习任务群的观念创生

学习任务群理念是概念网络更迭时代背景下的观念创生，这一观念深受当前课程愿景的影响，观念创生的特殊性主要体现在两个方面。

1.学习任务群是核心素养催生的观念

学习任务群是课标组专家在回答基础教育语文学科建设“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的问题时，考虑到当前语文学科面临的特殊背景，需要满足的社会对人才素养的新需求，根据课标修订的主要精神，吸收近段时期的先进理念与优秀成果，为落实核心素养理念提出的实践构念。可以说，是语文核心素养催生了学习任务群。

学习任务群究其实质，是为应对核心素养培养目标提出的一种教育手段，它吸纳了“做中学”、“设计教学法”、大观念、大单元设计、项目学习、任务型语言教学等合理因素，以复合型课程内容观打破了单一型学科内容和教学内容观的困境。可以说，在理想构念上，语文学习任务群是一种有继承有创新、适应核心素养要求的新型学习形式。

2.学习任务群是对“学为中心”“任务驱动”观念的认同与实践

与其他观念相比较，学习任务群最突出地表现为它是对“学为中心”以及“任务驱动”观念的认同与实践。学习任务群强调“学习”一词，表达的理念就是以学生的主动发展为本。它推动了以教为主向以学为主的课堂样态的转变，体现了信息时代教育从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的范式转型的要求。［3］39-42

（2）动力电池回收没有明确的标准，导致动力电池回收工作开展缓慢、回收成本高、经济效益不明显。需要政府制定相关引导和鼓励政策，让电池回收行业的发展更安全、规范和高效益。

3.学习任务群重视“任务”一词，这是对“以任务为导向”的“任务驱动”观念的认同与借鉴，学习任务群按照任务的需要组元，以任务来驱动语文教学。学生完成任务的过程就是语文核心素养提升的过程。以“学习任务”为导向，标志着从注重知识文本内容向注重语言实践活动的转化，推动了语文课程与教学从知识能力、学科中心向核心素养、实践中心的转移。此外，学习任务群对体现系列任务的内在关联的“任务群”的强调，是对以往碎片化学习无法深入到语文素养的培养的弊端的克服与超越。

总之，学习任务群概念是课标专家根据理想创生的，是从无而有的，体现了专家思考和感知问题的方式。由于观念只能在现象中实现自身，学习任务群概念是观念向现实转化的枢纽。在范式转型背景下，学习任务群这一概念可以发挥“概念魔术贴”的作用，使之在大脑中得以巩固。

三、学习任务群概念本质特征分析

学习任务群目前在概念上大多是描述性定义、纲领性定义、操作性定义，还不能以区别于其他事物的本质特征来界定，离逻辑定义还有一段路要走。也因此，人们的理解会出现泛化现象，可能会把概念扩大，也可能会把概念缩小。例如会因为学习任务群与大单元教学、项目化学习等概念有密切的关系，将任务群教学与大单元教学、项目化学习混同。这就需要抓住概念间的本质差异，认识概念的本质特征。从目前的研究现状来看，我们可以将关注点放在共同性与差异性上，从人们认为学习任务群是什么与不是什么入手探讨。

1.学习任务群是什么

关于学习任务群是什么，通常是从课程、教材、教学三个层面来界定的。

其一，课程层面的界定。通常认为学习任务群是一种“组织课程的综合方法”，是新的语文课程内容的组织和呈现方式，是中国百年语文课程内在组织形式继“学科化”“模块化”之后“回归语言实践特质的课程内容重构”，是语文课程内容组织方式的第三次重大转型。［4］17-21其二，教学层面的界定。认为学习任务群是语文核心素养的观念提出后，在教学实践中探索的新形式。［5］其三，教材层面的界定。认为学习任务群是继“单篇”“单元”之后语文教材的一种新的“组元方式”。

以上三个层面本身是密切相关的，可视为一个流程。正因此，有的研究者从课程、教材、教学三个角度进行综合性界定，认为“学习任务群”不仅是课程结构的一个基本要求，也是教材结构的基本特点，还是教学内容呈现的基本形态。

2.学习任务群不是什么

部分研究者在分析学习任务群概念本质时，从反向阐述学习任务群不是什么，以进一步厘清概念认知。

其一，学习任务群不是知识和技能取向，而是活动和实践取向。“语文学习任务群”的关键词是“任务”，任务就是要“做事”，其实施必须以学生为主体，它把学生视作主动“出击”去完成任务的人，［6］关注的是学生的语言实践活动。

其二，学习任务群以任务为导向，但不是“任务一”到“任务N”的简单排列，而是强调任务与任务之间的关联和整合。因为学习任务群追求的是在任务达成过程中多方面、多层次目标发展的综合效应，这非单一任务的简单排列所能达到。

其三，学习任务群不是单篇、单元、模块。学习任务群以“群”的形态呈现，不同于单篇课文，与单元、模块更多相似之处，但也不同于单元、模块。比较而言，学习任务群这一以具有内在逻辑关联的系列学习任务为载体，以学生语文实践为主线的块状结构方式，在课程目标、内容、情境、资源、活动等方面，兼容性更高，统整性更强，更重视情境创设和学习活动设计。［7］130-134

3.学习任务群本质分析

本质是事物所固有的普遍的、必然的、相对稳定的、有规律的内部联系。要正确认识学习任务群，就不能不把握其本质。

学习任务群的本质是什么？课标在课程理念部分指出“语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”课程内容部分指出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”上面两段阐述紧扣学习主题、学习任务、语文实践活动、核心素养，说明这些术语是学习任务群概念与其他概念相区别的关键所在。学习任务群的本质内涵需要从这些术语入手去探寻。这几个术语也是学习任务群背后观念的概括表达。

从前面的分析可知，学习任务群理念向现实的转化投射在三个层面上：课程、教材、教学。其实三层面之间是有一条中心线贯串的，这一贯串的中心线无外乎是体现学习任务群理念的课程组织与实施在课程、教材、教学三个层面的衍化轨迹。三个层面其实是一个流程，从形式上看，学习任务群的组织形式与单元、模块颇多相似之处，呈现为一种块状结构的内容组织形态，在课程、教材、教学三个层面上以载体形式呈现。当然，由于理想与现实总有距离，专家理念中的语文学习任务群，与在教材、教学中的呈现是有差距的，从最初的基于先前经验而形成的初具模型的概念构想，要发展到能够解释较大范围有关现象、更为有用的概念，有一个进展的过程。

由此可以认定，学习任务群是根据核心素养理念，围绕特定学习主题，以学生语文实践活动为主线，用相互关联的系列“学习任务”统摄零碎的学习内容、情境、方法和资源等要素，而构成的课程组织与实施模式。它受特定理念所驱使，是落实核心素养的一种手段，属于实用智慧的范畴，真正融合了语文课程对综合性、专题性、研究性学习的要求，实现了课程内容的“学科知识”“学习经验”“学习活动”三种价值取向的统筹兼顾。