王燕

摘   要：如何提升素描课教学质量是当前应对美术高考需要切实关注的问题。针对传统素描教学中学生进步慢、作业效果不理想的问题，教师结合新课改理念，提出了设计大单元教学，构建结构化素描课程内容;创设问题情境，开展任务驱动式素描学习实践;合理量化质性评价，落实素养本位的素描作业评价三点策略，以提升素养本位下高中素描课的教学质量，如此可促进学生学科核心素养的发展。

关键词：高中美术;素描课;素养本位;教学质量;提升策略

中图分类号：G633.955  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）32-0057-04

美术高考近年来备受学校领导、艺考生以及家长的关注，作为美术高考各专业必考科目的素描，其教学质量会直接关系到学生绘画基础的发展水平。因此，如何提升素描课教学质量是当前应对美术高考需要切实关注的问题。

学生作业是对教学效果最直接的反映。传统素描教学中经常出现的问题有：学生花了大量时间画的素描作业，画面却关系混乱，出现过的问题又反复出现，学生进步慢，作业效果不理想。结合新课改理念，究其原因是原先有些教师在素描教学中对“如何教”研究不够，在课程内容上缺乏单元化教学设计，在教学方法上缺少引发探究行为的问题情境，在作业评价上缺少合理量化的质性评价，从而导致学生对素描知识的学习呈现碎片化、被动化倾向，因此素描作业的进步水平达不到预期效果。

一、设计大单元教学，构建结构化素描课程内容

“大单元教学”概念的提出是课程改革进入素养时代的必然要求。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，使其更加系统化，如此有助于学生对单元大概念的理解，进而形成一个系统、完整的单元知识体系。

在素描教学中，有些美术教师不太关注新课改的变化和要求，仅凭个人经验开展教学，致使教学内容带有较大的随意性和主观性。比如，针对大部分学生素描基础较弱的现状，在安排素描静物写生课程时，有的教师刚开始就摆放陶罐、瓷盘、水杯、不同水果等组成的静物。所以当学生面对较为复杂的静物进行写生时，有的构图出现问题，有的比例出现问题，有的透视出现问题，有的色調出现问题，画面往往顾此失彼，教师也是忙的不亦乐乎，不停帮着学生改画。虽一张素描静物作业花了四至五课时，但画面问题却一大堆，作业效果不理想。下次素描课再换一组静物写生，问题也同样如此，学生进步缓慢。究其原因在于美术教师缺乏依据学情对素描课程内容做出科学合理的大单元整体设计，缺乏对学科大概念的理解以构建结构化素描课程内容造成的，这会使学生在素描静物写生时仅仅关注形体、比例、明暗等知识片段进行孤立的技能训练，难以建立素描知识之间的关联，也难以经历由易到难一步步完整的学习过程，因此难以落实核心素养。

通过设计大单元教学，构建结构化素描课程内容，可以很好地解决这个问题。大单元教学旨在围绕学科大概念，促进教学内容结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，其在提升教学效益的同时，可达成培养学生核心素养的目的。在素描教学中，要想培养学生“图像识读、美术表现、审美判断”等学科核心素养，就要抓住“素描写生中的整体观念”这一学科大概念，设计大单元教学，并以此统领并合理分配各课时内容，如此可使素描教学有章可循，学习难度循序渐进，作业效果日渐精进。

二、创设问题情境，开展任务驱动式素描学习实践

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中的教学建议指出：“创设问题情境是学科核心素养本位美术教学获得起点和关键。”那么在大单元教学中，如何创设问题情境呢？首先要找准该单元的“基本问题”。“基本问题”是围绕单元主题、内容和教学的上位引导性问题，与围绕“大概念”的思维组织能力相关联，能有效引发学生深层思考。但“基本问题”往往比较宽泛，操作性不强，所以在具体实施时还应该分解出一系列与学科相关的“小问题”。在美术教学活动中，经常运用这类“基本问题”和“小问题”，引导学生观察、思考、分析、讨论和表现，如此可有效发展学生的学科核心素养。

在素描教学中，有些美术教师基于传统的教学方式，大都采用教师讲授、示范，学生听讲、模仿练习的方式开展教学，如在素描静物写生中，教师先讲解素描的定义、作用和意义，然后介绍素描技法，边讲解边示范素描静物构图、基本步骤、作画要领;学生看完教师示范后，进行写生练习，教师巡回指导，最后作业展评。这种教师主动讲、学生被动听的讲授式教学方式，学生的主动探究意识不强，导致学生在素描的学习和实践中处于被动的浅层学习状态，同时教师讲过的知识与技能也不能内化于学生的深度学习中。由于没有形成解决问题的任务驱动，因此学生作业实践中常常出现教师讲过的问题又重复出现，而学生自己意识不到，教师过来指导才又发现的现象，且在素描写生中难以经历“像艺术家一样创作”的过程。

创设引发探究行为的问题情境，开展任务驱动式素描学习实践，可以很好地解决这个问题。即教师以问题情境开展教学，使学生在为解决问题而形成的任务驱动作用下，开展主动探究式学习。如在素描静物教学中，教师围绕“素描写生中的整体观念”这一大概念，将本单元的“基本问题”确定为：“一幅好的静物素描是如何画出来的？”因“基本问题”是大问题，学生难以把握，因此为解决“基本问题”，教师可以将“基本问题”分解为与之对应的六个“小问题”，然后由“小问题”的一步步解决，解决该单元的“基本问题”。在整个问题情境教学中，学生带着怎样解决问题的思考进行素描实践，开展真实性学习，可经历“像专家一样思考”“像艺术家一样创作”的过程。

三、合理量化质性评价，落实素养本位的素描作业评价

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中对选修模块素描基础的学业质量有明确的质量描述和水平划分，为美术教师评价学生素描作业提供了参考依据。其在评价建议中提到，要改变简单地根据作业优劣打分的评价方式，通过质性评价全面而充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质，彰显其中的意义。质性评价除了运用学习档案袋，给出描述性和鼓励性的评语之外，也应制订相应的评价量规，相对合理地量化各评价指标，如此可更真实地反映学生在美术学业质量水平和美术学科核心素养上的发展程度。

目前对学生素描作业的评价，大多数美术教师仍然采用单纯分数量化的方式进行。分数评价虽然简便易行，一目了然，但仅凭分数，学生难以了解自己素描作业中存在的问题，一些难以量化的隐性因素和个体经验也会被排除在外，难以全面客观地反映学生在素描学习中的状态和作业中的优缺点。虽然有些学生会在作业得分后主动请教教师，以了解作业失分的原因，但大部分未主动咨询教师的学生可能并不清楚自己作业中存在的问题，未解决的问题可能会在下次作业中继续出现，造成素描学习进步缓慢。评价是为了促进学生发展，单纯以分数评价难以发挥以评促学的作用。

合理量化质性评价，树立素养本位的素描作业评价理念，可以很好地解决这个问题。事物是质与量的结合，以质性评价作为补充，能更加立体、深入地反映学生的真实情况，也能让学生更多以主体的身份参与到评价过程中，如此可加强其对自身学习和成长的反思。美术教师可以依据学生素描学习的真实状态和发展水平，采用量化评价和质性评价相互结合的方式，科学合理地设置评价量规，并向学生展示评价标准，以让学生依据评价量规明确不同作业水平的等级要求和自己的努力方向，然后通过自评、互评等评语的描述，知道自己作品存在的优缺点，并进行自我反思与改进，如此可使教师对学生在任务中的能力水平与学习收获做出更有依据的判断。

作为辅导美术特长生的高中教师，既要关注自身的专业素养，又要关注自身的教学素养;不仅要“画得好”，而且要“教得好”。目前大多数美术教师往往关注自己如何“画得好”，而对如何“教得好”缺少深入地思考与实践。素养本位下的高中素描教学，需要美术教师多关注新课改理念，结合新课标要求，摒弃传统教学惯性，从课程设计、教学方式和学业评价上，积极探索素养本位美术教学育人方式的转变，如此可提升素描课教学质量，促进学生学科核心素养的发展。两个绘画水平大体相当的美术教师，“会教”的教师带的学生，画二、三个月可能就会达到“不会教”的教师带的学生画一个学期达到的水平。高中生学业紧张，能用于美术专业训练的时间有限，因此如何在有限的時间内，让学生的美术学业水平得到最大程度的进步，是每一位辅导美术特长生高中教师需要认真研究的课题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]尹少淳.核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.

[3]刘   徽.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2022.

[4]王易春等.从教走向学：在课堂上落实核心素养[M].北京：中国人民大学出版社，2020.

【责任编辑 韩梁彦】