梁浩

摘   要：在初中阶段，英语教师应根据学科属性，将阅读课和写作课相结合，发挥协同效应，提升学生语言表达的综合能力，为学生的长远发展做考虑，同时为高中学段的写作做好铺垫。以牛津译林版7B “Unit7 What a brave young man”为例，借助协同效应作为理论支持，通过分析教学案例中的设计思路、教材解析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程，尝试探究融入“读后续写”后的初中阅读课的可行性。

关键词：初中英语;阅读课;读后续写;协同效应

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）32-0037-04

一、引言

《義务教育英语课程标准（2022 年版）》提出“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。在中国，绝大多数学生缺少英语学习的母语环境，因此学生必须通过听和读来完成足够的的语言输入积累并且理解和掌握其合适的用法，这样才能完成说和写的输出。在英语课堂教学中，教师必须将语言的输入和输出在有限的时间内进行合理安排，才能达到较为理想的课堂教学效果。在初中英语教学中，大多数教师很侧重阅读课的教学，这也和应试考试中阅读理解篇幅占比较重有关，过度强调了语言输入的重要性，学生也容易受此影响，忽视了输出练习。针对此现象，教师应合理有机地整合课堂教学中输入和输出的比例。

目前国内大多数教师在课堂中缺乏将阅读和写作相结合的意识，一方面是教师出于保证课堂任务完成度的考虑，另一方面是初中阶段的写作难度较低，应试考试的占比较轻，进而忽视了写作能力的重要性，反而更加强调对学生阅读技能的训练，并没有将阅读后的思维迁移和读后续写纳入课堂教学计划中。随着新高考作文分值比重的增加和新题型读后续写的引入，作为初中教师的我们也不能墨守成规，需要与时俱进地为学生今后的学习能力着想，锻炼其语言能力与素养。那么首先，如何在我们现阶段单元教学的阅读部分中引入读后续写，让学生充分实现语言运用的综合能力，是值得在职教师深入思考的课题。

二、读后续写在初中英语阅读教学的理论支撑

广东外国语大学的王初明教授曾指出，读后续写有效地将语言输入与语言输出紧密结合起来，是基于阅读理解而进行写作练习的方法。皮克林和加罗德认为协同是保持人际对话顺畅进行的机理。徳怀特、阿特克金森和伊顿等人强调协同不仅发生在人与人之间，还发生在人与社会和物质环境之间，是第二语言习得的关键。笔者认为，在思维品质的锻炼方面，读后续写更能让学生深刻理解文章，拓展其丰富的想象力，培养语言素养，同时可以很自然地将阅读与写作有机结合起来。

读后续写中具有协同效应：“协同指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。因此，协同效应又可以理解为拉平效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能”。如果在阅读课中嵌入读后续写部分，文本内容的高水平和标准化语言模式会通过协同效应转移给写作者，潜移默化地提升了学习者的写作能力。

三、教学案例

（一）设计思路

读后续写能够很好地提升学生的写作表达能力，同时也可以巩固并检测阅读中语言知识的输入。结合“协同效应”，学生可以在词汇、语法、语篇方面表达得更加流畅和准确。教师在课堂中，应首先帮助学生深刻理解文本，了解主旨大意，加强对于细节部分的语法、语用的分析;其次对于低年级的学生而言，在首次接触到此类写作类型时，教师可以适度搭建支架，辅助学生进行输出。

（二）教材解析

本课的阅读文本选自牛津译林版7B Unit7 What a brave young man。这篇文章的话题围绕着Lin Tao在火灾发生时，凭借敏锐的观察力和过人的胆识，救下邻居Mrs. Sun，但是自己却在救援的过程中受到了灼伤，事后也在采访中坦露了自己的内心想法。这篇文章的结构逻辑非常得简单明了，按照时间顺序，从发现火灾，到火灾中救援，负伤住院，最后接受采访。对于七年级学生而言，文章脉络清晰易懂，读后续写难度也比较低，适合刚刚接触此类题材的学生入门，按照时间顺序，编写一段Lin Tao出院后的故事情节即可。

（三）学情分析

本课的授课对象为苏州市某私立学校七年级学生，学生水平一般，刚刚学完一般过去时态，所以这类按照时间顺序描述故事的读后续写对于他们来说难度较低，同时也可以增加学生对于所学时态的应用。

（四）教学目标

1.通过略读、寻读，掌握文章大致内容和结构，并且理解相应故事细节，与主人公产生共鸣。

2.熟悉文章行文模式，内化作者词汇使用难度，加强对一般过去时态的理解。

3.基于对文本的理解，进行合理的读后续写。

（五）教学重难点

学生能够正确理解文章内容，并据此进行相应的读后续写。

（六）教学过程

1.Step1：Lead-in

（1）教师播放电影《蜘蛛侠》拯救人类的片段，同时在影片结束时提出问题：Do you want to be a helpful person like Spider-man？

（2）学生回答结束后，可以继续提问：What is he like？ Do you know any other people like him？ 学生可能回答有警察、消防员、军人等答案，教师可以说：Today， lets learn a brave young man called Lin Tao.

【设计说明】教师通过电影片段激发学生产生课堂兴趣，同时引发学生思考蜘蛛侠身上的特点，是否也有其余像他一样勇敢的人，最后顺理成章地引出今天的主人公Lin Tao。

2.Step2：Pre-reading

学生根据文章图片和标题猜测故事的大致内容。教师可以设计问题：What happened in the story？

学生根据图片和标题很容易猜出有火灾发生，同时一个年轻人在火灾里受了伤。据此，学生一定非常好奇这个年轻人为什么会在火灾中受伤，进一步激发阅读兴趣。

【设计说明】学生通过预测知道故事大致发生内容背景，对探索故事发展缘由产生了阅读兴趣。

3.Step3：While-reading

（1）Skim the passage

①通过略读，快速找出故事发展的时间、地点和人物，熟悉文章主旨大意。

②教师引导学生观察段落分布，并总结归纳段落。分为para1（介绍故事梗概），para2～3（介绍火灾发生时，Lin Tao对Mrs. Sun 进行施救），para4～6（介绍火灾后，Lin Tao负伤住院，得到社会各界的关注）。

【设计说明】学生通过略读技巧，迅速把握文章大致内容、行文思路与行文结构，为下一步细节理解和语言表达做好了充分的铺垫。

（2）Scan the passage

①学生阅读第一部分，回答How old is Lin Tao？ Why was he brave？

②学生阅读第二部分，充分理解火灾发生时，Lin Tao完成救援的全过程，同时教师引导学生使用关键词如“First，Then，Later”等来描述主人公的一系列动作，并完成下列表格填写：

③信息补充完整后，教师可以引导学生复述救援活动，如果对于能力较弱的学生可以展示如下内容，让其补全信息，帮助其进行回顾：

④学生阅读第三部分，教师对学生进行提问：What do you think of Lin Tao？同时让其补全下列信息，帮助学生理解Lin Tao在火灾后的身心感受。

【设计说明】通过理解文章细节，学生对故事的起因、经过和结果有了充分的了解，深刻体会到主人公在火灾前后的身心变化，与主人公产生共情，同时教师在任务设置上有意识地巩固动作发生的时态用法，为接下来的读后续写做好了铺垫。

4.Step4：Post-reading

（1）頭脑风暴（brainstorm）。学生以四人为一小组，开展讨论Lin Tao出院后接下来会做些什么或者内心产生怎样的变化。这是个开放性作文题型，没有固定的写作模式，学生可以大胆想象，发挥主观能动性，创造各种情形，互相交流也有助于思维的碰撞，为后续正式写作打好基础。目前读后续写的新题型，往往会给出每段的开始部分，给学生部分提示，因此在交流的过程中，教师注重强调如下两个问题：

What would Lin Tao do after leaving hospital？

If he met another fire， would he be ready to help others？

（2）写作-读后续写。教师给出相应每段落的开始部分，并提出写作要求，对于能力较弱的班级，教师可以适当给予提示词。

（3）成果展示和点评。学生可以将自己的作品在班级大声朗读并展示，教师协助评选出优秀作品，并颁发相应奖项，鼓励学生（下转第43页）（上接第39页）今后积极参与此类活动。

5.Step5：Homework

由于课堂时间有限，部分学生未能完成写作要求，课后学生应当继续完善故事的读后续写，对于完成的同学，应当修改订正其中的语法错误，调整文章的情节合理性，下节课提交读后续写的完整版，教师进行打分批改。

【设计说明】读后续写作为post-reading的任务可以很好地巩固复习所学知识，同时写作前的交流讨论又能提升学生的合作意识，在写作中充分发挥学生的想象力和主观能动性，丰富了语言学习的多样性，避免了枯燥乏味的模式化学习方式。

四、结语

本节课将新高考的作文题型读后续写引入初中阅读课的post-reading里面，既完成了本节课的教学任务，又为学生提前适应高考指挥棒下的写作要求做好了充分准备。学生在阅读课里完成了语言的输入，同时很好地印证了读后续写中的协同效应，磨练了自己的语言素养，同时也发挥了自己的想象力和创造力，重新定义了写作练习的模式。多样性的故事续写让学生充满了兴趣，不再畏惧写作，也为高年级教学正式引入读后续写做好了铺垫准备。作为初中教师需要不断探索新的教学模式，既要保留传统教学特点，又要引入与时俱进的新思想。

参考文献：

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界， 2012，（5）：6.