王秋辉

摘   要：主题意义探究的目的是丰富课堂活动，深入语篇解读，提升阅读文本的价值，借助语篇教学，培养学生的英语学科核心素养，从而达到学科育人的目标。阅读教学活动的设计分为三个阶段：读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计。活动设计基于主题意义的探究，活动丰富有内涵，是培养学生学科素养的主要媒介之一。

关键词：初中英语;主题意义;阅读教学模式;核心素养

中图分类号：G633.41  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）32-0034-03

一、阅读教学探究主题意义的必要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要坚持学科育人的原则，围绕核心素养和课程总目标的四个基本方面开展教学，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。阅读教学要基于语篇，语篇的内涵需要基于主题意义探究的阅读课堂活动，这也是训练学生语言学习能力的媒介之一。阅读语篇的探究过程潜移默化地提升了学生在英语语言理解和运用方面的核心素养。

基于主题意义探究的阅读教学活动，除了践行“学创结合”的英语活动观外，能使整节课始终保持在引导学生投入课堂，撬动学生记忆、思考的过程中，让学生自觉地用英语做事，帮助学生在参与活动的过程中挖掘自己的潜在能力，而不是被动地接受，由此，激发了学生阅读的积极性和主动性。

英语教师要有主题意义探究的意识，根据不同的语篇进行多角度、多层次的主题意义探究， 大体原则是从what ，why， how 三个层次进行语篇主题意义的探究，从而深入解讀文本，创设出适合学生学习英语的课堂活动。

阅读课的教学模式普遍采用读前——读中——读后的PWP模式，课堂活动的设计也分布在这三个阶段中。这三个阶段的活动目标互相关联，逐渐升华。

二、读前活动设计的原则和类型

读前，顾名思义，是阅读语篇展开前的准备活动。读前，是导入或情境创设环节，一般用时较少，为了激发学生的阅读动机，所以教师在读前的活动设计原则要本着快速引领学生进入主题情境的原则。

活动设计一般为一至两个活动，活动类型基本可以是创设语境直接导入，布置与主题相关的任务，或者谈话式导入激活主题相关背景知识，也可以是在语境中介绍阅读过程中要用到的生词，同时，根据语境去语篇中寻找解决办法等。总之，读前活动起到了激发兴趣，帮助学生快速融入课堂、沉浸在教师所创设的语境中的作用。

人教版八年级下册Unit6 Section B 阅读语篇 Hansel and Gretel 。语篇体裁是剧本，主题是童话故事，话题是兄妹俩在森林中被抛弃，迷路，发现糖果屋的故事。语篇结构简单，学生在内容上较为熟悉，可以产生出浓厚的兴趣。通过语篇的学习，学生能掌握三种结构so…that， as soon as， not…until， 并灵活运用;能有感情地朗读剧本，并能够表演剧本;能辩证地感受人物性格特征并作出分析，思考童话故事的共性特征。本节课读前活动的设计是呈现一些童话故事图片，以谈话作为导入方式，询问学生“Have you ever read the fairy tales？ What do you think of them？”问题贴近生活，学生各抒己见，有话可说。由此，引出《糖果屋》。这个活动的设计意图是为了激发学生头脑中的背景知识，启发思考，表达观点，侧面了解学生对童话故事的态度。

三、读中活动设计的原则和类型

读中，主要任务是理解文本的表层和深层含义，学习并学会运用语言知识，在阅读过程中训练学生的阅读技能。

（一）坚持由文本整体到部分再到整体的

原则

解读语篇，首先帮助学生建立整体语篇的意识，使学生懂得阅读语篇要从整体进行把握，从主题切入。接着，进行语篇细节内容的处理，这个过程可以让学生在具体的活动中感知语言魅力，体会写作手法，剖析细节词的运用意图，学会语言知识和结构等;最后，再回归文本整体，让学生从整体上对语篇有深层次的理解和思想认知的升华。

（二）坚持循序渐进的原则

按照语篇结构进行解读，在活动中渗透阅读策略，帮助学生学会阅读。同时，读中活动的设计要坚持细腻的原则，切忌泛泛而谈。

读中活动主要包括略读、寻读、精读、品读形式下的任务达成。

1.略读，或者称为浏览，包括浏览文本题目、每段第一句等，旨在了解课文主旨、段落大意，判断文本体裁，找出文本关键词等;以人教版八年级下册Unit 6 Section B Hansel and Gretel为例，其活动之一是，略读判断文本体裁，找出剧本中的四个人物。这一活动，从整体上帮助学生快速感知语篇。活动之二，观看与所学语篇相匹配的视频故事，配以重难点短语的呈现，旨在让学生在兴趣的驱动下，整体感知故事和语言本身。再比如，人教版九年级Unit2 Section A 3a的活动之一是，略读判断语篇介绍了哪个传统节日。这一活动，从整体上介绍文本主题，帮助学生快速联想到与节日相关的内容。略读活动的设计用时较少，重点解决了语篇主题。

2.寻读，也是一种浏览形式，可以捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答实时性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意等。寻读策略的培养可以体现在各种体裁的语篇中，在说明文中的运用较多。比如人教版九年级英语Unit5 Section B 2b的活动之一是，寻读填写表格，找出物品及制作原料;人教版九年级英语Unit10 Section A 3a的活动之一是，寻读填写表格，这类活动的设计目的是锻炼学生快速浏览文本、提炼主要信息的阅读技能;寻读活动主要设计在略读之后，遵循从整体到细节的原则。

（三）巧用文本细节设计精读活动

精读活动的设计，多采用问题链的形式进行文本主要内容的概括和语言的提炼，也包括文本中语言运用的辨析，代词替代作用的挖掘，段落大意的支持性信息的查找，体现作者观点的语言表达等等。精读的过程，既锻炼学生读进去的耐力，又提升学生的思维品质。比如人教版九年级英语Unit1 Section A 3a中，精读活动之一是引导学生细读，找到作者对英语课态度转变的词（dont like——enjoy），讓学生体会like和enjoy的细腻差别，从而鼓励学生找到适合自己的学习方法，获得相同感受;再比如，人教版九年级英语Unit9 Section B 2b中， 精读活动之一是找到支撑段落主旨的细节信息，引导学生分析阿炳的音乐和他的生活经历之间的关系;人教版九年级英语Unit11 Section B 2b中，活动之一是找出Peter 故事中的时间、地点、人物、起因、经过、结果（叙事六要素），感受在记叙文的写作过程中如何渗透人物内在感受的写法;人教版九年级英语Unit10 Section A 3a中，活动之一是精读对比两个国家在时间观念、拜访朋友、和朋友制定计划三个方面之间的异同，引导学生表达自己对此的观点，以及学会尊重文化差异。

品读，是分析文本后的再次升华阅读。品读多是有感情地朗读，体会作者的初衷，感悟文中人物心境等等，这个过程的读，学生多带有自己的感情色彩，比如活动之一Mom knows best.的朗读欣赏，学生读得饱含深情;再比如，学生在读Hansel and Gretel的过程中，更能体会到父亲和继母的内心活动等，这一环节在很多阅读语篇中都适用。

读中活动，通过不同的阅读形式重点解决what， why， how的问题。这种抽丝剥茧的过程，除了训练学生语言知识的储备、语言技能外，更重要的是培养学生整体的核心素养。与作者产生共鸣，去真正感知文字，欣赏文学，品位文化。

四、读后活动设计的原则和类型

读后活动是在阅读理解的基础上，师生就某些话题或问题展开讨论以及辩论的话语活动。读后是读的生成过程，可以是读写结合、读说结合、读演结合等等。

读后活动原则，围绕阅读主题，结合学生的生活实际，检验所学，体验文本的思想，辩证分析文本的价值等。

要想检验读后效果，可以采用复述、写作、表演等形式。

复述是常见的读后活动形式，这一活动需要在读中很好地运用思维导图，对于很多问题来说，思维导图是将语言知识进行结构化的理解过程，便于学生记住重要的语言知识和表达结构，有助于学生提高写作过程中文章结构的把握。人教版九年级英语Unit2 Section A 3a中， Section B 2b 中，对于节日的介绍运用思维导图进行文本细节的处理过程，就能达到良好的效果。

表演对于七、八年级的学生来说，是一个相当值得体验的读后活动，可以训练学生的综合语言技能。比如Hansel and Gretel中剧本的生成表演，在读中活动的铺垫下，学生基本能自如表达语言内容。这个生成，不仅激发了学生兴趣，还可以发展语言能力、提升思维品质。

仿写式写作，在以读写结合的阅读课中更为常见，既能提高学生的写作能力，又能将学生在阅读过程中所学的知识反馈出来。

阅读课的活动设计，逐渐在向语文阅读课方向靠拢，引导学生感受英语语言的魅力和内涵，学习作者的巧妙构思和表达，体会不同文化内涵。

【责任编辑 张   蔷】