张艳萍

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘三新改革背景下思维导图在高中英语读后续写教学中的应用”（课题编号：GS〔2022〕GHB0781）研究成果。

摘   要：在解答高中英语读后续写类题目时，学生普遍面临阅读不太深入、预测不够合理、续写不甚贴切的现实问题。为有效解决读后续写过程中的这些问题，教师可指导学生巧妙利用直观、简洁、清晰的思维导图，助力学生梳理文本梗概，解读文本情节;体会文本情感;启迪学生合理预测文本梗概、情节变化和情节走向;辅助学生衔接流畅、过渡自然、情感真挚地进行贴切续写。

关键词：高中英语;思维导图;读后续写能力

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）32-0028-06

读后续写类题目是新高考改革背景下，英语试卷中出现的一种新题型。该题型替代了以往试卷中的改错题，将语言输入和输出紧密结合在一起，能够更好地检测学生的语用能力、想象能力和创造能力等。从近几年高考英语读后续写类题目的作答情况来看，学生普遍存在阅读较浅显、预测欠合理、续写不贴切等问题。这一切，又会影响学生读后续写能力的提升。鉴于此，教师可巧用思维导图，助力学生深度阅读、启迪学生合理预测以及辅助学生贴切续写。

一、巧用思维导图，助力学生深度阅读

深度阅读是学生完成读后续写类题目的首要环节。思维导图具有直观、清晰的显著特征。在阅读文本时，学生巧妙利用思维导图，能够更为清晰地梳理文本梗概、更为细致地解读文本情节、更为准确地体会文本情感，进而达到深度阅读的目的，以及为合理预测、贴切续写奠定坚实的基础。

（一）梳理文本梗概

文本梗概，是对文本内容的概括性总结，也是学生从整体视角、宏观层面理解文本主旨大意的切入点。深度阅读文本内容，离不开清晰梳理文本梗概。思维导图的巧妙利用，有助于学生抽丝剥茧、化繁为简，从抽象、复杂的文本中更为清晰、完整地梳理梗概，让学生更为全面、准确地理解文本的主旨大意。

以下是2023年英语高考读后续写真题原文：

When I was in middle school， my social studies teacher asked me to enter a writing contest.（其余略）

读后续写要求如下：

1.续写词数应为150个左右;

2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.

I went to my teachers office after the award presentation.

在初读文本内容的基础上，学生会发现这是一篇记叙文。之后，学生对照记叙文who， where， what， when， why， how六要素，并利用思维导图，就能较为清晰、完整地梳理这篇文本的梗概（如图1），从整体视角、宏观层面上准确理解文本的主旨大意。

从图1可以看出，利用思维导图，学生不仅能够全面、准确、清晰地梳理文本的梗概，还能深度了解文本中的前因后果、来龙去脉。同时，学生的概括能力、抽象思维等核心素养也会得到发展。

（二）解读文本情节

解读文本情节是学生完成读后续写题目的一个重要环节。如果学生对文本情节浅尝辄止，那么，就会影响他们读后续写的效果。学生可根据记叙文的六要素，利用Story Mountain模型（思维导图的一种形式），细致入微地解读文本的情节，以此达成深度阅读的目标，为提升读后续写的效果赋能。

学生在自主阅读文本内容的基础上，以Story Mountain模型（如图2）的形式，将这篇文本情节内容解读、梳理如下：

图2简洁、清晰地展现了这篇文本的故事情节，让学生对故事的Beginning， Rising action， Climax等要素有了深入、通透的理解。同时，学生的梳理归纳能力、推理判断能力也会得到逐步发展。

（三）体会文本情感

情感是文本的灵魂。随着故事情节的跌宕起伏，故事中人物的情感往往也会发生细微的变化。倘若学生在阅读输入环节中不能准确、真切地体会文本中所蕴含的思想情感，那么，在读后续写他们就无法贴切地表达情感。因此，在阅读输入环节，学生可利用思维导图，清晰地梳理文本中相关人物的情感线索。

例如，学生在研读文本细节的基础上，聚焦故事文本中相关人物的心理活动、语言表述、动作描写等，联系实际生活，分析、判断、感知、理解在故事发展的不同阶段，相关人物在情感方面发生的微妙变化，并将这些情感变化以思维导图的形式清晰、直观地呈现了出来（如图3）。此举，不但有助于学生更加准确、真切地体会文本的思想情感，而且能够为学生在续写环节贴切描写人物起到铺路架桥的作用。

二、巧用思维导图，启迪学生合理预测

从读后续写的整个过程来看，深度阅读处于输入、铺垫阶段。在深度阅读的基础上，学生应基于故事文本的已有梗概、已知情节、现有情感，大胆展开想象，并借助思维导图合理预测续写文本的框架、情节变化和情感走向。

（一）預测文本梗概

在续写之前，学生需要通过预测文本梗概，明确写作方向、写作内容。然而，因为学生始终理不清续写文本梗概与已有文本梗概之间的联系，所以导致他们的写作方向不明确、写作内容不清晰。利用思维导图，学生能够合理预测文本梗概，能够让续写文本梗概在主题、内容、结构等各个方面与已有文本保持一致，以使整个文本梗概衔接紧密、浑然一体。

例如，以展现文本已有梗概的思维导图为基础（如图4），学生根据续写要求中的文本提示，对续写文本的梗概进行了合理预测：一方面，根据“几周后，当主人公已经几乎忘记了参加作文竞赛的事情时，却收到了一个消息”;另一方面，根据第二段首句中的after the award presentation，可以确定几周之后的消息是他获奖的消息，即“I won first place！”颁奖典礼后，“我”去了老师的办公室，一方面，会表达对老师的感激之情，即 I expressed my sincerest gratitude to the teacher;另一方面，老师会一如既往地鼓励“我”坚持写作，即Believe in yourself and you can write better and better.

（二）预测情节变化

文本中的情节往往处在不断的发展变化之中。正因为情节的变化性，所以才能够让文本更加引人入胜、精彩纷呈。在预测文本情节变化时，学生不但要基于文本已知情节，而且要充分发挥自身的想象能力进行适度创新。思维导图的巧妙利用，有助于学生更为合理地预测情节变化。

例如，图5是学生基于文本已知情节，根据合理预测的文本梗概，充分发挥自身的想象能力、创新思维，对文本情节变化的一种合理预测。通过合理预测，整个文本的情节内容更加完整，情节之间的衔接更加流畅、过渡更加自然。同时，合理预测情节变化也能够为学生更好地输出、更为自如地完成续写任务奠定基础。

（三）预测情感走向

在文本中，随着情节的变化，人物的情感也在发生着细微的变化。在续写过程中，学生不仅需要以文字为载体表现出情节的变化，还要以文字为媒介表达出人物情感的变化。利用思维导图，学生能够清晰地勾勒出文本中人物的情感变化线，能够更为合理地预测人物的情感走向。

图6将文本中主人公的情感变化清晰、直观、简洁地呈现了出来：从“缺乏自信”到“勤奋努力”，从“坚持不懈”到“兴奋不已”，从“感恩老师”到“热爱写作”。通过合理预测情感走向，学生能够在续写过程中更为贴切、真挚地表达情感，使续写内容更加具有吸引力，更加富有情感魅力。

三、巧用思维导图，辅助学生贴切续写

合理预测是学生的构思阶段，也是学生贴切续写的酝釀阶段。在合理预测的基础上，学生可以巧妙利用思维导图，衔接流畅、过渡自然、情感真挚地进行贴切续写。如此，续写的难度会明显降低，续写会成为水到渠成的事情。

（一）在整体结构方面流畅衔接

衔接不流畅是学生在读后续写过程中表现出来的一个共性问题。未能清晰梳理文本的已有梗概和未能合理预测文本的续写梗概，是产生该共性问题的主要原因。如果教师能够巧妙利用思维导图清晰梳理文本的已有梗概、合理预测文本的续写概念，那么，在续写过程中衔接不流畅的问题就会迎刃而解。

在图4中，学生对文本的已有梗概和续写梗概进行了梳理，并从记叙文六要素的角度对文本梗概进行了解读、分析。聚焦该思维导图（如图4），学生对续写文本与原有文本之间的逻辑关系也了如指掌。如：在第一段续写提示中有一个单词news，为了确保续写文本与提示文本之间自然衔接，学生需要对这个news进行解释说明。I won first place！正是对这个单词的解释说明，即这则消息是一个好消息——我获得了一等奖。又如：学生从第二段续写提示中得知，主人公在获奖之后去了教师的办公室。前面的文本中提到，一开始主人公并不想参加作文竞赛。在教师的鼓励下，他才产生了参加作文比赛的想法，并付诸于行动。因此，I expressed my sincerest gratitude to the teacher是与前文的呼应，也是与前文的一种流畅衔接。

思维导图的巧妙运用，不仅让学生理清了已有文本之间的衔接关系，还让学生理清了已有文本与续写文本之间的关系。如此，在续写过程中，学生就能够做到流畅衔接，续写文本与已有文本也就会浑然一体、紧密联系。

（二）在局部情节方面自然过渡

在局部情节方面过渡生硬、不太自然，也是学生在读后续写过程中常见的问题之一。在深度阅读文本情节、合理预测情节变化的过程中，学生绘制了一幅关于文本情节的思维导图（见图5）。利用这幅思维导图，学生不仅能够细致入微地描写文本的局部细节，还能够在局部细节方面做到过渡自然。

例如，当主人公得知自己在作文竞赛中获奖的消息之后，他的第一反应并不是高兴地手舞足蹈，而是I cant believe my ears.即我不敢相信自己的耳朵，不敢相信自己在作文竞赛中获奖的消息是真的。在一开始，当老师让“我”参加作文竞赛时，“我”毫不犹豫地拒绝了;写作对“我”而言特别难;在老师的鼓励下，“我”决定试一试……原来文本中的情节表明：“我”对自己的写作能力缺乏自信，对于在作文竞赛中获奖更是不抱有任何希望。因此，当“我”听到自己在作文竞赛中获奖的消息之后，特别惊讶，不敢相信自己听到的消息是真的……这样的过渡前后照应，更加贴切、更加自然。

在续写过程中，在局部情节过渡方面，思维导图犹如一种行动指南，能够辅助学生理清前后情节之间千丝万缕的联系，让学生更加贴切、更加自然地过渡情节、过渡文本，让文本的情节变化更加合理逻辑、丰富多彩。

（三）在文本情感方面真挚表达

续写文本缺乏情感，与原有文本在情感方面联系不密切、甚至脱节，也是学生在读后续写过程中经常出现的问题。利用思维导图，学生体会到了已有文本中所蕴含的思想情感，合理预测了续写文本中需要表达、流露的思想情感。基于此，教师可将思维导图中的情感走向作为续写环节中的一条线索，以恰当、准确、丰富的语言文字表情达意。

图6以直观的思维导图、简洁的语言文字，展现了已有文本和续写文本中主人公的情感线：缺乏自信（lack of confidence）——勤奋努力（diligent）——坚持不懈（determined， persistent）——兴奋不已（excited）——感恩教师（grateful）——热爱写作（creative，love writing）”。围绕该情感线，学生就能够在续写过程中，更为真挚地表达情感。如：When I came to my senses， tears of excitement came to my eyes.从不敢相信自己获奖的消息是真的，到喜极而泣，这样的描写，不仅真切表达了主人公兴奋不已的思想情感，还与之前主人公缺乏自信的实际表现遥相呼应。紧接着，学生又写下了这两句话：I accepted the award certificate， extremely nervous and excited. At that moment， I couldnt help thinking of my teacher.第一句话再次强调了自己兴奋的情感。第二句话不仅很自然地衔接了下文，还对下文中所要表达的“感恩教师”的情感做了铺垫。

在情感表达方面，因为学生巧妙地利用了思维导图，所以他们能够以语言文字为媒介，以心理描写、动作描写为载体，更为真挚、贴切地表达主人公的思想情感，使续写部分的情感更加饱满。

综上所述，针对学生在读后续写过程中所面临的阅读不深入、预测欠合理、续写不贴切等现实问题，教师可指导学生适时适度、恰如其分地利用思维导图。学生在读后续写过程中巧妙利用思维导图，能够让阅读更加深入、预测更加合理、续写更加贴切。同时，思维导图的巧妙运用，能够循序渐进地提升学生的阅读理解能力、逻辑推理能力、想象创造能力、情感表达能力等，进而促进学生读后续写能力的稳步提升。

参考文献：

[1]丁   燕.运用思维导图探究英语读后续写教学策略[J].校园英语，2023，（21）：145～147.

[2]陆嫣婧.应用思维导图开展高中英语读后续写教学的方法[J].学园，2022，15（24）：48～50.

[3]胡海丽.思维导图在新高考英语题型读后续写中的运用研究[J].考试周刊，2021，（64）：86～88.