孙宏丽

摘   要：“活动探究单元”以活动任务为核心，形成读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。根据统编版教材“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”的任务要求，教学过程中需立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，按照“当读者学会阅读新闻”——“当记者进行采访实践”——“当作者撰写新闻稿件”的顺序有序开展教学活动。学生在活动中不仅能掌握新闻的相关知识，养成求真求实的态度，而且能涵养事事关心的情怀，增加洞明世事的智慧。

关键词：初中语文;新闻活动探究;新闻阅读;新闻采访;新闻写作

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）32-0018-04

何为“活动·探究”单元？王本华老师是这样定义的：“以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际等项目，形成一个综合实践系统，培养学生的综合语文运用能力。”首先，“活动·探究”单元不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式;其次，以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核;最后，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。

统编版教材华丽转身，教师也一定要转变教学方式。基于此，笔者根据教材的编写理念和本单元的“活动任务单”，精心设计初中阶段第一个“活动·探究”——新闻单元教学活动。

笔者以《铁肩担道义，妙手著文章》为题，对“新闻活动探究”单元学习进行导读。本节课的教学目标为：1.明确活动探究单元课型的主要特征;2.了解新闻的文体特点，同时在领悟课文思想内容的同时学习新闻精神。具体设置了如下几个环节：活动探究单元的设置意义及其特点、新闻常识我知道、新闻的前世今生、培养新闻精神。本节课让学生对“活动·探究”单元有了整体的认知，为后面的学习铺垫蓄势。

之后笔者带领学生按照“当读者学会阅读新闻”——“当记者进行采访实践”——“当作者撰写新闻稿件”的顺序开展活动，下面结合教学实践具体展开说明。

一、当读者学会阅读新闻

统编版教材编者匠心独具，提供了“助学系统”：任务说明，明确了各活动具体内容;课文，提供了学习的基础内容，无练习;旁批，提供了基础知识、提示理解难点。这体现了编者矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。

教师应根据教材校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。同时，补充鲜活的、本地化的阅读资源，帮助学生多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。基于此，教师采用“自主与辅助”“单篇与群文”相结合的方式开展“新闻阅读”教学。

（一）自主与辅助

1.自主学习勾画重点，质疑问难。学生根据“助学系统”进行自学，圈点勾画重点，并提出疑难问题。例如，学生自学教材第2页任务说明“新闻阅读”，初步了解阅读新闻的策略。然后，按照新闻的要素“5W、1H”（何时、何地、何事、何人、何故、如何）把握第一则消息《我三十万大军胜利南渡长江》;结合旁批明确标题、导语、主体，感知消息的“倒金字塔”結构。同时，“插图照片”证明其真实性、算笔时间账“不到三小时”可见其时效性、“新华社电”表明其公开性等等。

学生质疑的问题五花八门，比如：常识类的“二时是二个小时吗？”;文体方面的“新闻写作有何好处？”“新闻有无作者的立场和观点？”“六要素中的何时何地是指电头中的还是事件中的？”;内容方面的“消息只能写一段吗？为什么不分段？”“消息应该简洁，为何还有‘长江风平浪静这样的景物描写？”等等。师生在探讨、解答这些问题的过程中，对新闻的特点认识得更加深入。

2.教师引导完善知识，构建体系。活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任学生自己去学。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点处，教师仍然要积极指导，保证学生顺利开展自主学习。

“没有比较就没有鉴别。”为了让学生对消息、特写、通讯等新闻体裁有更准确的认识，笔者从几个维度设计表格让学生进行比较，同中求异，异中求同，构建完整的知识体系。

（二）单篇与群文

“课文无非是个例子”，为了落实新课标“1+x”的理念，笔者发动学生在报纸和网络上搜集新闻素材，并在课堂上交流。这样就突破了教材，形成了一组组“消息群”“特写群”“通讯群”“评论群”，真正增加了课外阅读量，实现了“一篇带多篇”的阅读目标。

总之，首先，本单元学习的第一步就是让学生做一名合格的“读者”，根据单元的阅读素材，引导学生理解新闻体裁特点，把握新闻阅读规范，读懂新闻内容;其次，把握新闻语言的特征，通过语言的品咂，感受作者的主观倾向和语体风格，读出新闻的意思和情味。

二、当记者进行采访实践

新闻采访是记者为获取适于传播的新闻事实而进行的观察、询问、思索、倾听、查阅、记录等工作，它是新闻写作的基础。

“凡事预则立，不预则废。”在布置学生进行采访之前，笔者按照访谈流程进行了专门指导。

（一）前期准备

1.确定采访主题。通过研究分析找准热点、关键点，确定采访主题。主题应有价值、有深度、有新意。下面是学生确定的部分采访主题：

学校举行写生画展、初一军训圆满收官、学生阅读书目调查、学校食堂健康饮食调查、解放广场举行漫展、新华区新添非机动车停车位、几代人共话中秋节、独生子女和非独生子女心理性格对比调查、意大利留学生谈中国文化、小区保安中秋之夜护千家团圆、居委会举行文艺晚会宣传环保、六年级学生谈未来、大学生眼中的“梦想与奋斗”、家长给孩子报兴趣班原因调查、访抗美援朝老兵、忆峥嵘岁月、公园晨练阿姨活动调查……

从学生所选采访主题可以看出，当代中学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是“家事国事天下事，事事关心”的新时代公民。

2.选择、联系采访对象。确定主题后，从专业背景、个人经历、身份性格等方面谨慎选择采访对象。确定后，与之联络，说明采访主题、目标等，发出邀请，约定采访时间、地点等。

3.收集相关资料，拟出采访提纲。围绕采访主题和对象，收集与之相关的资料进行分析、研究。拟出采访提纲，保证采访效果。以某小组拟写的采访提纲为例：

注意：采访提纲的主要内容应是预先拟好的采访问题，所提问题要具体、客观，有针对性，问题之间有逻辑性。

（二）现场问答

1.守时赴约，注意仪表。

2.彬彬有礼，机智倾听。

3.有效提问，讲究技巧。①提问应紧扣采访主题，从多个角度与层面设问;②要有逻辑性，可由浅入深或由主到次;③问题要分门别类，一一提出;④语言要简洁清晰、准确精练;⑤问题要主旨清晰，范围适中，要求明确。

4.过程流畅，轻松自由。

5.做好记录，重视笔录。

（三）后期整理

1.整理材料，去粗存精。对相关材料去粗存精，选择重点，不仅要梳理文字，而且还要补充核实材料。

2.成果确认，保持联系。相关新闻作品发表前，采访者应将作品交采访对象确认，这样不仅可避免误解、曲解对方的言论，也能补充、调整自己言论。

学生采访之后，教师让他们及时进行了反思，并把交上来的反思进行归类，主要有以下几方面的收获：

礼节方面：

称呼要用“您”;采访别人要先征询对方意见;拍照要提前征求对方意见;不要仰视或俯视对方，最好平视;眼睛看对方，有回应，必要时蹲下采访，微笑……

專业方面：

问题要清晰明确，避免产生歧义，让对方误解;根据采访对象选择合适的问题;尽可能选择一些不同年龄职业的采访者，人数多能说明问题;小组分工明确，各司其职;记录被采访者回答的关键词;采访后要对资料进行整理分类与裁剪，突出重点……

技术方面：

选安静之地进行采访;准备像素高的相机，录音清晰的录音笔;录像要找好角度，要第三个人录像;后期制作需删去与内容无关的部分;加字幕……

体验方面：

体会到了采访的艰辛。例如某同学采访书店老板多次被拒，不得不“三顾茅庐”，体会到了新闻工作者的艰辛，开始关注社会问题。比如有的同学通过采访独自过中秋节的老人，引发了对“空巢老人”这一群体的关注;还有的同学通过采访更加坚定了要承担起传承中华传统文化重担的决心……

总之，采访是一种综合实践活动，不仅提高了学生的口语表达能力，培养了学生的自信和勇气，而且增强了学生的团队合作意识，学生倍感兴趣，收获颇丰。

三、当作者撰写新闻稿件

学生采访之后，需要抓紧撰写新闻稿。由于平时的作文训练都是集中在文学作品的创作上，所以第一稿的新闻稿主要存在以下两个方面的问题：

（一）角色转换不够彻底

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中说：“要让学生学会从报道的事实信息中分析、鉴别其背后所隐藏的信息，区分出新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。”新闻稿件要求客观、真实，学生应站在“第三方”的立场上进行报道。但大部分学生还不能分清“我”和“记者”这两种身份，主观色彩过于浓厚。

（二）不会使用“倒金字塔结构”

消息正文的结构通常是按照重要性递减的原则安排的，即所谓“倒金字塔结构”。其中导语部分集中讲述最重要的新闻事实;此后随文章的展开，事实的重要性逐渐减弱;如果有相关的背景资料，一般放在新闻事实的后面。如下图：

部分学生在写新闻稿时还不能对采访的素材进行加工提升，只是采用“问答式”再现采访的过程。

笔者结合以上问题对学生习作进行讲解，并给出修改的具体方法，学生根据教师的指导修改新闻稿，大部分学生的改稿有了很大改观。

王荣生教授说：“新闻阅读教学的主要方向应该是，培养学生做一名合格的受众。”“大量实验证明，受众在信息面前绝不是驯服的奴隶，而是具有高度自觉的主人。”笔者设计的“活动·探究”单元教学活动，让学生先当读者，涵养事事关心的情怀;再当记者，增加洞明世事的智慧;最后当作者，养成求真求实的态度。

需要注意的是，“综合性学习”和“活动探究单元”是有区别的。前者活动主题虽已确定，但活动形式空间无限;后者活动形式确定，但活动主题张力无穷;前者的活动比较复杂，后者的活动相对较单纯;前者强调跨学科壁垒，后者主要是学科内活动。从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展，它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。

【责任编辑 李红霞】