王霞

摘   要：随着教育事业的深入改革和发展，教育目的与教育内容已出现全新的变化。新课标背景下，初中语文教师应当积极构建语文核心素养课堂，通过平衡人文教学内容与理性教学内容，处理好理论与实际的关系，并借助多元化评价方式对学生进行评价，可促进学生学习能力的发展，提升其语文核心素养。

关键词：初中语文;课堂构建策略;学生能力发展;核心素养

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）32-0015-03

随着新课标的逐渐推进，教育工作者对教学的意义有了进一步思考。课标强调在教学活动过程中应当更加注重发挥学生的主体作用，培养学生的素质、能力。在初中语文课堂教学中，核心素养课堂的构建引起了教育者的关注。初中语文因其所学内容较多、所学内容较深较细的特点，对初中语文教师与学生提出了进一步挑战。在此背景之下，构建初中语文核心素养课堂对学生来说至关重要，不仅可以更好地帮助學生了解语文知识，构建、创新高效课堂，而且可以推动学生语文核心素养的发展。

一、相关概念概述

（一）课程标准

为了促进教育教学工作者以及学生和社会相关人士产生重知识、重学科本位的思想，进一步贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，国务院以及教育部共同修订并出台了课程标准的基本性文件。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在课程标准的指引下，学校教育可强化课程育人导向，优化课程内容结构，研制学业质量标准，增强学科指导性。课程标准指出，教育教学工作者应当更加强调学生的素质能力发展，转变现阶段国家教育模式，积极将传统的应试教育转变为素质教育，使得素质教育得以真正落实。课程标准对课程结构的变化也做出了重要说明，以往的课程结构较为单一，课程目标强调学生学业成绩发展，而现阶段课标强调课程结构应当多元化发展，关注学生能力发展。

（二）语文核心素养

语文核心素养指的是学生在语文学习过程中需要培养的审美鉴赏能力以及创造能力。教师不能单纯要求学生识记知识，而应当通过语文教学中的各种内容板块培养学生的语文核心素养。例如，写作教学中应培养学生的创作能力;阅读理解板块应培养学生鉴赏优秀作品、体验语言艺术以及领悟思想感情的能力;古诗词背诵阶段应培养学生的想象能力与评价能力等。语文学习最终要使学生在日常学习活动中可以有效运用优美的语言，形成自身独特的认知，并培养高雅的情趣以及语文审美艺术。

二、初中语文核心素养课堂构建常见误区

（一）过度重视人文素养，忽视传统教学

新课改背景下，初中语文核心素养课堂的构建是一项重要内容。教师在此时常会陷入一个误区，就是在没有深入理解核心素养概念的前提下，单纯将人文素养等同于语文核心素养，迫切想要构建初中语文核心素养课堂。因此，教师过于强调人文素养的重要性，过于强调学生的主体作用，容易造成教学重点发生偏移。同时，教学内容更加强调人文内容，忽视了理性教学内容的教授，进一步造成了理性内容与人文内容的失衡，以至于教学课堂过于活跃，而失去了教学的原本作用，产生本末倒置的现象。

（二）过度重视多元化教学，使得课堂教学难以把控

多元化教学虽是对传统教学的更新与发展，但并不意味着教学课堂要完全按照多元化教学进行，而教师却认为多元化教学可以填补传统教学存在的不足，因此，在课堂中过度应用多元化教学。针对初中学生异常活跃的特性，教师认为在教学时，小组教学与情景教学的使用会使学生感到新奇感，学生的学习兴趣以及学习效率能得以充分激发。但是，教师长时间应用多元化教学，学生便难以再产生新奇的感受，同时小组合作模式使得教学纪律难以把控，教学效果大大下降。

（三）教学评价应用失衡

教学评价是对学生进行客观公正评价的主要因素之一，教学评价手段运用得当，可以最大程度地激发学生的学习积极性，帮助学生客观认识自身，加强语文核心素养能力的提升。初中生正处于青春期，学生对于教师以及周围一切事物的变化较为敏感。因此，在语文考试之后，为了不挫伤学生的学习积极性，维护其自尊，教师便要采取积极性正向评价的方式对其进行评价。众所周知，积极性正向评价虽然能在一定程度上维护学生的自尊，保证学生学习的积极性，但是频繁采用也会导致学生对其产生一定的抗拒心理，尤其是学习成绩较差的学生难以对自己的学习现状形成正确的认知，而对于学习成绩较好的学生来说，学生认为教师这样做是在敷衍大家，自己并没有从教师的评价中得到想要的反馈，学生对于自身学习较差的板块仍然难以得到充分认识。

三、初中语文核心素养课堂构建的优化对策

（一）平衡教学内容，凸显学科本义

初中语文教师要想构建初中语文核心素养课堂，就应当平衡好人文教学与理性教学的内容。初中语文课本有较多名著类人文内容，这充分说明国家希望语文教师重视对学生人文精神的培养。在语文考试中，教师应注重对学生进行基础知识、阅读理解以及名著性阅读理解内容的考查。

在统编版七年级上册语文课本中，名著导读部分是关于名著阅读的内容。《西游记》精选导读是发展学生人文素质的重要学习内容，因为之前教学内容的要求，许多学生在小学时已经精读过《西游记》。而在中学阶段，教师可以为学生创设别样情景，帮助学生加深记忆。语文教师可以为学生播放一段视频，视频播放时间应适中，让学生猜测这是《西游记》中的哪部分内容。在充分调动学生学习兴趣的前提下，教师再对学生展开知识的讲解，能产生事半功倍的学习效果。与此同时，一次高质量的名著阅读需要放眼全书进行理解。如教师在为学生完成故事内容讲解之后，可以利用《西游记》中师徒四人的独特个性，让学生挑选出自己喜欢的人物，并对该人物进行评价，同时理性分析其在《西游记》中的地位。通过此举，可以深化学生对文本内容的理解，识记人文知识，提升理解力与分析力。

（二）处理好理论与实际的关系，有的放矢地进行教学

多元化教学虽然在初中语文教学中已是老生常谈的一个话题，但是依然有部分初中语文教师不能很好地平衡多元化教学以及传统教学之间的关系，这就为构建初中语文核心素养课堂带来了一定难度。因此，初中语文教师应当详细研究课本中的内容，结合学生实际情况有的放矢地进行教学。

例如，统编版七年级上册语文课外古诗词诵读部分，要求学生理解和背诵《江南逢李龟年》一诗。对于要求学生进行理解与背诵的内容，语文教师可以利用传统的教学形式进行教学，即利用课堂导入以及诗歌品鉴的方式帮助学生背诵诗歌，并通过巧妙设计教学过程，激发学生的学习兴趣，以最大程度地保证学生对相关知识的识记，保障课堂效率。对于要求调动学生想象力的课文，语文教师可以采用多元化教学手段进行教学。例如，七年级上册第一单元第二课《济南的冬天》一文，教师可以在班级中采用小组合作的形式进行教学。在正式讲解课文之前，教师要求小组学生讨论“自己所在地区的冬天”是什么样子的，充分调动学生的积极性，之后讲解正文时可以利用多媒体进行情景创设，进一步加深学生对于济南的冬天的印象。课文讲解结束后，语文教师可以要求小组成员发表读后感受，以促进学生语言表达能力的发展，以及语文核心素养的提升。

（三）采用多元化评价方式对学生进行评价

新课改背景下，以生为本的教育内容对于加强学生素质能力发展、培养学生语文核心素养起到了一定的推动作用，并得到大家的充分认可。但是，随着课改政策的广泛推动与普及，正向性激励评价的弊端也逐渐显现出来。基于此，教师应实施全面评价方式，并根据学生的实际情况因材施教。

首先，評价需要贯穿全面性原则。全面性原则需要对学生进行全面、全方位的评价。教师除对学生的学习成绩进行评价之外，还应当对学生的课堂表现进行评价，同时要对学生在日常生活中引用教材内容，以及运用艺术语言的相关活动进行评价，这是核心素养所要求的评价内容。

其次，评价应当做到因材施教，充分体现教育性原则。对于在考试中成绩有明显进步的学生，教师可以采用正向激励评价手段对学生进行评价，让学生感受到自己是被重视的，激发其自信心，以有利于学生语文核心素养的发展。对于在考试中成绩有明显退步的学生，教师应当采用负向评价与正向评价相结合的方式进行评价。负向评价能引起学生的注意和重视;负向评价结合正向评价能帮助学生分析失败的具体原因，重拾信心。在教学过程中，正确恰当的评价方式可以帮助学生在良好的环境氛围中提升自己。总之，不论采取何种评价方式，语文教师都应当以教育性为原则，保证对学生产生教育作用。

参考文献：

[1]王文静.基于语文核心素养的初中语文教材课后习题研究——以部编本八年级语文教材为例[J].林区教学，2023，（08）.

[2]石伟涵.新高考背景下高中语文核心素养的培养措施[J]. 教师博览，2023，（21）.

[3]佘晓藕.全则必缺，极则必反——新课标背景下初中语文核心素养的培养策略[J].第二课堂（D），2021，（10）.

【责任编辑 李红霞】