刘春杨

（广东理工学院 建设学院，广东肇庆 526070）

2019 年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调教育要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，该意见表明党和国家高度重视教育教学方式的变革，呼吁在教育领域开展项目化（PBL）学习[1]。在“风景园林建筑设计”课程中，PBL 模式可以帮助学生全面理解风景园林建筑内涵，充分解读建筑与环境的密切关联，进而以更为全面的专业视角解读风景园林专业的本质和学习目标，成为更加优秀的复合型风景园林专业人才。

1 “风景园林建筑设计”课程与PBL 教学理念融合

1.1 课程基本特点

“风景园林建筑设计”是一门高度综合性的学科，涵盖自然科学、社会科学和人文艺术等多个领域。学生在学习过程中需要培养对场地的敏感度、对环境的责任感、对社会的关注度和对美感的追求。此外，该门课程也强调实践性，要求学生将理论知识应用于实际的设计项目中，解决实际规划和设计问题，并创造出具备功能性、美观性和可持续性的空间作品。

根据广东理工学院人才培养方案，风景园林专业核心课程“风景园林建筑设计”安排在第六学期修读，总共48 学时，每周3 学时。该课程旨在培养学生能够运用风景园林建筑设计的思维和方法解决实际问题，能够创造性地设计出符合场地特征、功能需求、文化内涵和环境效益的风景园林建筑。该课程对学生学习其他专业课有着重要的支撑作用，有助于学生形成对风景园林专业的整体认知和系统思维，提高学生的专业素养和创新能力，为学生综合素质和专业能力的全面发展奠定基础。

1.2 课程嵌入PBL 教学方法的依据

PBL 教学模式是 Problem-Based Learning 的简称，是“基于问题式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。融合PBL 的翻转课堂以问题为导向，将传统课堂进行翻转，形成了以学生为中心、教师作指导的能力培养教学模式。这种教学模式可以解决传统课程中存在的问题。

PBL 模式（问题驱动的学习）与“风景园林建筑设计”课程的融合基于实践性需求、综合性学科特点、问题导向学习方式和职业能力培养要求。该课程要求学生将理论知识应用于实际项目中，而PBL 模式强调学生在解决实际问题中的主动学习和实践经验的积累，为其实践性需求提供了有效支持。同时，该课程涵盖多个学科领域，而PBL 模式提供了跨学科的学习环境，能够促进学生有效运用所学其他科目的知识解决设计问题[2]。PBL 模式以问题为起点，引导学生提出、分析和解决问题，培养其问题解决能力和创新思维，与风景园林建筑设计中的实际规划和设计问题相契合。此外，PBL 模式注重团队合作和沟通协作能力的培养，有助于学生在团队中有效地合作、沟通、分享知识和经验，提升其职业能力和领导力。因此，PBL 模式与“风景园林建筑设计”课程的融合能够促进学生的综合能力发展，培养其解决实际设计问题的能力，为其未来职业发展奠定坚实基础。

2 基于PBL 教学模式的“风景园林建筑设计”课程实践探索

2.1 课程安排

2020—2023 年，通过PBL 教学模式进行了“风景园林建筑设计”课程中的教学内容改革。改革的主要内容如下。

在绪论园林建筑总论和第一章园林建筑设计原理的教学中，提出问题，引发学生思考，探讨风景园林建筑的概念、类型、特点、未来发展趋势以及设计原则、原理、方法和技巧，通过分组讨论，进行团队的自主学习。

在第二章园林建筑空间处理的教学中，基于园林建筑空间、空间限定手法等理论知识，以问题为导向，让学生思考如何展开不同类型建筑空间的布局。

在第三章园林建筑小品设计的教学中，引导学生探讨园林建筑小品设计的问题和挑战，研究景墙、雕塑、花架、栏杆等建筑小品的设计原理和技巧，并通过自主实践和小组合作的方式来设计建筑小品。学生共同解决设计问题，并在小组内部进行评价和反思，以不断提高设计能力。

在第四章园林建筑单体设计的教学中，围绕园林建筑的单体设计，学生将研究不同类型的园林建筑单体，如亭、轩、楼、阁、茶室、游船码头、入园大门等，并学习相关的设计方法和技巧。通过PBL 教学方法，学生运用所学知识解决实际的设计问题，并进行汇报，交流各自的设计方案。

在第五章建筑庭院设计的教学中，学生将进行建筑庭院设计的探究和实践，探讨建筑庭院空间布局、植物种类配置和景观设计等方面的问题，并通过案例分析和实地考察应用所学知识。学生在小组合作中解决设计问题，通过模型制作进行方案汇报，并互相评价设计方案。

最后一章的园林建筑设计实战将通过真实场地，展示学生对综合性的园林建筑设计的实际应用。学生将研究和分析真实的园林建筑项目，在此过程中融入PBL 教学方法来展开与之相关的设计问题。学生以小组为单位进行情景演绎，对实际项目展开模拟和实践，通过汇报交流，从中学习并反思总结设计经验。

通过将PBL 教学方法融入该门课程的各个环节，让学生在自主探究、合作学习和实践应用中培养问题解决能力、创新思维和团队合作精神。

表1 基于PBL 教学模式的“风景园林建筑设计”课程教学设计

2.2 目标定位

2.2.1 教学目标定位

以PBL 模式引领的教学改革，明确了“风景园林建筑设计”课程的教学定位。在整体目标的指引下，根据当前社会经济背景和市场需求，将培养学生的设计思维、创意表达和多样化设计手法等创新能力作为教学原则，研究适应市场变化的教学目标[3]。同时，在专业培养方案上，构建了与肇庆风景名胜区积极联系、符合社会需求的课程教学体系。在教学过程中，以肇庆市七星岩风景名胜区园林建筑设计方案招标为仿真项目，以学生为主体、小组为设计单位，致力于解决实际问题，培养学生的设计思维和分工协作的能力，帮助学生建立清晰的思维框架，并获取新的知识[4]。在课程中注重实践性教学，让学生能够将所学的理论知识应用于实际项目中，培养解决实际问题的能力，并创造出具备功能性、美观性和可持续性的风景园林建筑作品。

2.2.2 师生角色定位

以PBL 模式引领的教学改革，师生之间的角色定位发生了本质变化[4]。在“风景园林建筑设计”课程中，对于学生而言，他们不再是简单的“知识接受者”，而是问题的主要发现者、探索者、解决者和团队合作者，是整个设计过程的主体，在设计过程中充当主导角色；学生从被动式学习转变为自发式学习，积极主动地追求知识，并通过PBL 模式的引导，将理论知识转化为实践能力。老师的角色从单纯的“知识传授者”转变为教学过程中的策划者和组织者，在课程准备阶段起到指导学生学习的作用，并在问题的发现、分析、解决和总结反思阶段提供引导、协助、鼓励和点评。这种角色定位的转变使得师生之间形成了更加密切的合作关系，促进了学生创造力和团队合作精神的培养。

3 “风景园林建筑设计”课程改革策略

为了有效融合PBL 教学模式于“风景园林建筑设计”课程中，该课程采取了以下策略：将情景扮演、导入问题—团队协作、解决问题—课程归纳、反思评价等PBL 教学基本环节融入教学过程（如图1 所示）。

图1 PBL 教学环节示意图

3.1 情景扮演、导入问题

在课程中，采用情景演绎和角色扮演的方式，授课教师（角色为业主方）通过具有真实性、公众性和可操作性的项目来引导学生（角色为设计公司方）展开情景演绎，导入场地问题，从而引发学生运用所学理论知识自主进行思考，这是PBL 教学模式在该门课程教学改革中的重点体现。

为了提升学生的实践能力和解决实际问题的能力，课程中将模拟肇庆市七星岩风景区荷香茶室设计方案的招标项目作为教学案例。在七星岩风景名胜区的园林建筑设计中导入几个注意内容和要求。首先，对于景区的定位和主题，需要考虑其独特的自然环境和文化背景以及人们游园的需求和体验。荷香茶室设计方案应能与景区的整体风格和氛围相融合，创造出与周围环境相协调的空间。

其次，要注重景区生态保护和可持续发展。荷香茶室设计方案应考虑对景区生态系统的保护和恢复，采用生态环保的材料和技术，以减少对自然资源的消耗和对环境的破坏。同时，要注重景区的景观效果和观赏价值，通过合理的植物配置、空间营造和照明设计等手法，打造出生态与美观兼具的景观空间。

此外，对于荷香茶室的设计，需要考虑到功能性和舒适性。荷香茶室作为游客休息和品茗的场所，应具备舒适的活动空间和合理的功能布局。同时，要考虑到茶文化的展示和传承，通过设计元素和装饰手法，营造出具有浓厚文化氛围的茶室空间。

学生们在此情景中带着要求和问题对该项目进行思考，通过交流讨论结合实地考察进而展开方案设计。

3.2 团队协作、解决问题

在课程前期，学生根据个人情况自由组队，并根据项目需求确定设计方向。同时，每个小组内推选一位负责人，统筹协调和组织小组的工作，小组每个成员在团队协作中有不同的分工，以确保项目的顺利进行。学生将采取自我导向学习模式，以团队形式展开项目的前期分析和探讨，针对问题列出有效的解决措施。

在课程中期，每个小组通过课堂汇报的方式展示前期分析成果和设计方案。在这个阶段，小组成员之间可以互动交流，取长补短，提升学生的批判性思维和多角度考虑问题、全面分析问题的能力[5]。同时，教师在每个小组汇报完之后需进行点评和提问，及时指出方案可提升的地方，并对设计方案进行深入分析，进而实现方案的优化。PBL 教学模式强调以小组讨论代替班级授课制，以学生为中心代替以教师为中心。教师原则上必须参加学生的小组讨论[6]。

在课程后期，师生可以通过模拟项目介绍交流会进行互动，学生及时发表见解，教师及时解答学生的疑问。最后，各小组根据交流结果对方案构思和细部进行深化，真正解决问题，形成更为优化的设计方案。

在团队合作的过程中，每个小组的成员可根据个人的专长和兴趣分工合作，例如有的成员负责场地调研和数据测量，有的成员负责荷香茶室建筑的平面空间布局，有的成员负责景观营造和植物配置等。通过团队协作和解决问题，学生将充分发挥各自的能力，共同完成肇庆七星岩景区荷香茶室项目的设计任务。

3.3 课程归纳、反思评价

完成方案设计之后，学生将根据项目的要求，对整个学习过程进行归纳总结和反思，并进行自我评估。学生可以使用PPT、模型制作等方式展示设计构思、遇到的困难以及解决方法，并向教师和其他学生进行最后的总结汇报。

授课教师将对学生在思考问题、解决问题、设计思维、团队协作等方面的能力进行考核，并总结出共性问题。根据学生的优劣势和改进之处，形成最终的教学报告，并及时提供反馈[7]。

这个阶段的课程归纳和反思评价是学生在学习过程中将所学知识进行升华的重要环节，也是PBL 教学模式的核心内容之一。通过反思评价，学生可以回顾整个学习过程，审视自己在解决问题、团队协作和自主学习等方面的表现，也可以思考自己的学习方式和设计思维是否需要改进和提升。同时，授课教师的反馈和评价将为学生提供指导和激励，帮助他们在今后的学习和实践中不断成长和进步。

通过课程归纳和反思评价，学生能够巩固对“风景园林建筑设计”这门课程的理解和实践，并将所学知识和技能应用到实际项目中。这将有助于他们培养创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。同时，这个过程还能促使学生发展认知能力，提高自我监控和自我调节的能力，从而实现可持续的个人和专业发展。

4 “风景园林建筑设计”课程改革评价与总结

培养学生解决实际问题的能力是建筑设计教学的一个重要目标[8]。“风景园林建筑设计”课程基于PBL（问题驱动的学习）模式的教学方法，重塑了课程教学方式，通过情景扮演和以肇庆七星岩荷香茶室项目为背景的实践，取得了一定的成效。

首先，采用情景教学法开展PBL 模式在该课程中的教学改革研究。以肇庆七星岩景区的荷香茶室项目为教学案例，师生扮演不同角色（学生为设计公司方，教师为业主方）导入问题，使学生能够身临其境地参与真实场地模拟，体验从问题驱动到设计构思到方案汇报的全过程。这种实践方式激发了学生学习的兴趣和主动性，使学生能够将理论知识应用到实际项目中。

其次，PBL 模式的教学改革培养了学生的团队协作能力。在课程中，学生需以小组为单位合作完成项目任务。通过分工合作和交流讨论协同解决问题，学生理解了团队合作的重要性，培养了学生未来在工作中与他人合作的能力。

此外，通过肇庆七星岩景区荷香茶室项目的实践，学生在解决实际问题的过程中培养了问题解决能力和创新思维。他们需要面对具体的设计难题，并通过自主探索、讨论和反思来找到解决方案。这种实践过程锻炼了学生的分析与解决问题的能力，并激发了他们的创造性思维，培养了创新意识。

最后，课程评价环节的引入为教师教学和学生学习提供了有效的反馈和指导。教师能够对授课过程进行全面的反思总结，学生能够对自己的学习过程进行全面的归纳和反思。

PBL 教学模式对设计专业人才培养模式的启示在于，要及时根据培养目标的调整从传统知识教授体系向能力提升系统转变，帮助学生自主学习，让学生学会提问和批判性思考，并运用思维工具自主找到解决具体设计问题的方法[9]。同时也需指出由于仍然存在一部分学生由中等教育进入高等教育后还是习惯于“填鸭式”的教育方式，不能及时适应PBL 教学模式下的自主学习等问题将来还需进一步研究。