李海林

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）明确义务教育英语课程应体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征，这赋予了新时代英语课程育人的功能。因此，英语教师在课程教学实践中，要以落实立德树人为根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。

下面，笔者结合自身英语教学实践，探析有助于英语课程育人价值发挥的可行性教学策略，更好地提升学生英语学科核心素养。

1.恪守以生为本理念，增强学生的文化意识

在课程改革不断推进的新形势下，教师应从“学科教学”的目标向“课程育人”的目标转变，以提高核心素养的教学理念为前提，深入挖掘课程内容的育人价值，带动学生学习学科知识和提升英语能力。在教学过程中，教师要牢记“以生为本”的理念，一切从学生主体出发，明确教师主导、学生主体的地位，重视对课堂角色关系的合理构建，从学生角度出发，设计课堂教学环节和教学活动。时刻关注学生的活动状态，适时点拨、合理辅导，灵活利用课堂生成，因势利导，将学科知识传授和对学生技能的训练转变为学生主动获取知识、主动掌握学习技能，促进学生的全面发展。

以译林版英语八年级下册Unit 2Traveling中的A trip to Hong Kong语篇教学为例，在“以生为本”理念的引领下，教师从学生认知的角度考虑切入课题的方法，由学生介绍自己或家人、亲朋去香港的经历，或者其他旅游的体会，激发学生对课文内容的兴趣；根据学生介绍的侧重点，灵活设置学生在理解课文时可能会感兴趣的问题，有目的、有方向地组织学生自主阅读教材；引导学生发现旅游过程中的文化元素和美的场景，挖掘爱国主义教育的素材；等等。

2.积极实践学习活动观，提升学生的思维品质

教师在课程育人过程中，一方面，要全面落实立德树人的教学根本任务，准确理解核心素养的内涵，充分实现英语课程的育人价值；另一方面，要充分尊重学生，从不同学生的个性特点出发，提出不同的要求，让每位学生都能获得积极的学习体验。为此，教师应深入剖析教材，挖掘课程内容，将教学内容融合到生活情境中去，充分调动学生的思维积极性。

例如，在译林版英语八年级下册Unit 8A green world的教学中，教师可以让学生以小组为单位，对实际生活环境进行观察思考，发掘现实生活中存在的环境问题，通过互动、交流等活动形式，形成对环境问题的充分认识和深入剖析，探索出可行的解决问题的方法。学生通过观察生活环境，联系教材内容进行思考和讨论，其学习和思考的自主性在互动过程中得到充分发挥，思维品质得到充分锻炼，同时也实现了语言能力等英语学科素养的深入发展。

3.努力实施情感教育，推进学生思维的深度和广度

目前的初中英语教学实践中，学科知识教学和听、说、读、写技能的锻炼大于情感教育的现象也较为普遍，不少教师所设计的教学实践活动重点关注学科知识的传授和英语技能的训练，忽视核心素养其他方面的提升，很大程度上制约着课程育人价值的发挥。对此，教师应当秉持德育思想，在预先设计好文化、品德等方面的情感教育的前提下，促成学生掌握英语知识和训练学科技能，让“立德树人”根本任务充分扎根于课程教学的每一个环节。

例如，在译林版英语八年级下册Unit 5Good manners教学过程中，教师可以挖掘其中相关的“中外礼仪文化”的情感教育因素，设定“文化意识培养”和“礼仪规范意识培养”等方面的情感教育目标。如在When in Rome语篇教学中，学生能够从语篇中获取英国国家的一些礼仪文化，教师适时适当地加以引导，要求学生参照课文内容，深入思考相关的中国礼仪，并对中外礼仪文化加以对比，得出其异同点，思考该如何应对这些差异。这样的教学使学生的认知空间得到充分的拓展和延伸，学生对礼仪文化有了相对系统的了解和认识，懂得了要了解他国文化的优点、尊重他国的文化现象、树立文化自信，同时也提高了自主学习的能力。

4.深度融合信息技术，促进核心素养的全面、均衡发展

现代信息技术为补充教材信息、拓展教学资源提供了极大便利，数字技术和在线教学平台，也为学生的个性化学习、多元化学习提供了有力的技术支撑。初中英语教材的语篇篇幅普遍较短，信息量相对较小。信息技术手段可以有效地弥补教材信息不足的缺陷。通过课程资源的拓展和扩充，学生能够加深对主题的认知，获取人文素养发展所需要的信息资料。

例如，在八年级下册Unit 5Good manners的When in Rome的教学中，教师还可从多方面、多角度扩充中外各地的礼仪文化。教师不仅可以要求学生在课前利用互联网等信息渠道，搜集与课文内容有关的图片、视频等资料信息，以更好地引入课文，还可以要求学生在课堂教学之后查找中国和世界各地的礼仪文化知识，作为教材内容的补充、延伸和拓展。有条件、有能力的学生还可以将获取的信息资料制作成课件、图片、视频等成果展示作品，在小组、班级、学校等不同层面进行展示、交流。这样的教学既可以充分发挥学生的个性特长，培养学生共享、交流的意识，又能够激发学生深入探索教学主题的兴趣，多角度、多层次地提升学生的学习能力。