张淑琦

法治观念是《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中提出的学生核心素养的重要组成部分。初中道德与法治课法治观念培育旨在教育学生发自内心的遵从、认同、践行宪法法律，做遵守宪法法律的好公民。但当下的初中道德与法治课堂存在重法律知识教学、轻法治价值引领等现象。为此，教师应采取创设教学情境，增强法治情感；挖掘课程内容，习得法律知识；开展实践活动，强化法治体验；改进反馈方式，优化法治评价等教学策略，切实提升初中道德与法治课法治观念的培育成效。

1.创设教学情境，增强学生的法治情感

教学情境是教师为引起学生的认知与情感体验，引入或创设的某种具有特定情感色彩的教学情景与认知场景。法治观念的培育是一个长期的过程，对于初中生来说，除了知识学习以外，好的法治教学情境的创设和使用，能够提高他们对法律知识的理解力和感受力。教师在创设法治情境时，要立足学生的实际生活，搭建法治观念和学科知识之间的脚手架，还要提高情境的趣味性、针对性。

在教授八年级下册第一课“坚持中国共产党领导”这部分内容时，教师可以向学生展示庆祝建党百年党史学习教育宣传歌曲《岁月征程》的音乐和视频，让学生在激昂的音乐旋律中回顾党成长壮大的伟大历程，激发学生学习党史有关内容的热情，从而自觉地坚持党的领导，坚定理想信念。在学习“党和宪法的关系”时，可以让学生搜集并分享宪法中关于党的地位的规定，厘清党和宪法的关系。通过以上教学情境的创设，使学生在情境体验中理解宪法是党的主张和人民意志的统一，增强其爱党爱国爱社会主义的情感，深化其对宪法的认识。

2.挖掘课程内容，引导学生习得法律知识

教学内容是提升学生宪法知识的重要基础，也是落实新课标要求的关键依托，这就需要教师把握教材主旨，厘清教材背后的逻辑关系，创造性地开发和使用教材。八年级下册教材是法治专册，其中四个主题的内容以及“运用你的经验、阅读感悟、相关链接、探究与分享、拓展空间”等板块是知识点讲授的直接参考来源，教师可据此来引导学生分析法治教育案例、获取宪法法律知识。此外，校园文化、生活素材、网络信息也是补充课堂教学的重要内容。所以在立足教材的基础上，教师要运用多种教学素材开展法治意识教育。

例如，在讲授八下第三课“公民基本权利”中的人身自由权时，教师可以运用教材中“探究与分享”板块中严某被“教育”的例子来解释人身自由不受侵犯、人格尊严不受侵犯、住宅不受侵犯等。再如，在讲授第五课“根本政治制度”这部分内容时，教师可以向学生展示两会议程、人大代表选举过程等内容，学生也可以运用网络自行查询相关内容，增强学生学习体验，增强法治意识。

3.开展实践活动，强化学生的法治体验

尽管初中道德与法治课堂越来越重视法治意识、爱国主义、价值观等方面的教育，但是由于过分关注法律知识教学，学生学习参与度不足，不太能领悟法治的价值。基于真实生活的法治情境能为学生的法治体验提供支架，从学生发展的基本维度着力，充分挖掘学科的体验价值，突出法律常识的迁移应用。因此开展社会实践，将知识融入实际体验中，是引导初中生深入领悟法治价值的重要途径。

在进行八下第一单元第二课“坚持依宪治国”这部分内容的教学时，教师可以给学生布置课前“宪法小调查”的项目实践活动，使学生在搜集调查资料的过程中感受宪法精神。在教授“加强宪法监督”这部分内容时，可以开展宪法教育实践基地研学活动，安排宪法教学主题，开展游览宪法主题公园、进行宪法诵读、模拟宪法宣誓等活动。还可以跟社区合作，利用国家宪法日设立宪法学习周，组织学生到民主法治示范村（社区），调查当地的宪法普及情况，并邀请社区宪法志愿者宣传宪法知识，进而提高宪法法律意识。

4.改进反馈方式，优化法治评价

通过纸笔测验可以了解学生的法律知识掌握情况，但学生的法治情感、践行法治的能力难以用试卷来考量，所以还需进一步完善法治意识培育的评价方式。

一方面，评价主体应多元化。学生在学完教材内容后，可以从学习中参与学习是否积极、科学精神是否形成，实践中人际关系是否融洽、情感态度价值观是否变化等方面来自评；也可以对同学彼此的法治认知、态度、行为能力等采用他人评价；更重要的是教师评价，教师是课堂的组织者和实施者，可通过多个角度观察和评价学生表现。另一方面，评价方法应多元化。教师可以在课堂教学中，观察学生阅读思考和回答问题的情况，在法律诵读、模拟宣誓等活动中观察记录学生的表现；可以运用法治素养专题教育成长记录袋，记录学生在学习八下法治专册中的变化和成长；也可以布置项目化学习任务，让学生在学校内开展法治意识调查，教师则从参与态度、问卷设计、信息搜集、报告撰写、合作精神等方面来评价学生。

初中学生法治观念的培养是新形势下初中道德与法治课的重要教学目标。面对新教材，如何将法治内容教好，使其入脑又入心，需要教师展开深入思考和探索。